【正文】 及應(yīng)對策略“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生的掌握情況。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。（一）使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測評估——課后拓展延伸。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識的線索及體系。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對性。內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。（二）編制程序?qū)W(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。二、我的困惑在中學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。教學(xué)中能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。半年來的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。特別說明：本稿件僅供大家參考。學(xué)校分學(xué)期對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。（三）、其他使用要求學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時(shí)評價(jià)，點(diǎn)撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。不管課前還是課上都要主動依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。定時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求應(yīng)該做到一課一案。二次集備、定稿：對導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時(shí)的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長審批，備課組長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時(shí)，審定人是教研組長；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負(fù)責(zé)記錄。集備：編寫老師在每周的教研活動時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫時(shí)應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明，提前一周編制。各學(xué)科教研組長應(yīng)提前計(jì)劃，整體安排。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。檢測題目設(shè)置要分四個(gè)層次。當(dāng)堂檢測：選擇合適的