撥動我心弦的故事最終定稿(存儲版)
【正文】 模式。家長已對她失去信心，連打也懶得打了。上中學后，我的學習中等，老師不大注意我，同學們也不怎么愛理我。王娜以優(yōu)異的成績考上青州一中美術班后，對其家長談起她的老師時，這樣說：“因為她的對好學生一樣的尊重和不可動搖的信心，激勵著我努力成為她相信我能成為的那種學生。父子倆的關系極僵。信任“落后生”蹲下來——尊重孩子,給孩子賞識“每個學生都像鷹，只不過有的飛得低，有的飛得高罷了。與之配套的是我有一套班會課用“教材”——100則教育激勵小故事。但第二天，太陽極強，忍耐一天下來，小樹苗快被曬干了。以人為本，走心理管理的路子，通過情感、思想、意志、感覺、知覺等多種主觀因素的整合，幫助學生產生一種應對各種挑戰(zhàn)、實現(xiàn)人生最大價值的心靈之力。借這次寫作文的機會，我終于可以敞開心窗——說亮話了。清晨的車站廣場上沒有幾個人，我正要走進售票大廳去買一張站臺票，門口的角落里突然走出一個男人，他向前跨了兩步，有些猶豫地朝我喊了聲“大哥”。男人一見女孩跑過來，突然扯開嗓門嚷了一句：“讓你站在一邊等著，誰讓你過來的！”女孩被父親的呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟，不松手?！蔽腋┫律碜樱牧伺男∨⒌哪樀罢f：“小家伙，真可愛！”說完，我就走了。文章從自己的切身經歷入手，寫出了微笑對自己心靈的滋潤。微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我把錢遞給他的時候，他問我要地址，說將來要還給我。就在這時，一個六七歲的女孩跑過來說：“叔叔，真的，我爸爸的錢真的丟了！”說完后，她朝我微微一笑。第五篇：撥動心弦的微笑龍源期刊網 ://.撥動心弦的微笑作者：馬德來源：《學生天地“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴”，走下“高高”的講臺，從內心深處與學生平等。試想沒有法律限制、人人為所欲為的社會，會是什么樣子？而我們有些同學要求成長時，只覺得學校的規(guī)章制度、家長、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護功能呢？在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮規(guī)章制度？“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式要求班主任“以退為進”：先尊重他的意見，然后講個故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達到了教育的目的，效果就不言而喻了。小樹心想：這真是太好了，沒有大樹的阻擋，我可以吸收充足的陽光和干凈的雨水，我很快就可以長成參天大樹了。最后的結果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠、最偉大的“雞。但是，不管別人對你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠留一塊“自留地”給她，因為她給了你生命??過后，他也給我回了一封信，大體內容如下：老師，你沒當眾批評我，也沒讓別的老師和同學知道我家的事，我很感激你，同時我也明白了你講的道理。學生劉心，母親去世，父親是個很優(yōu)秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。第二次的引導，幫她找到自己的長處。只是你需要爸爸、媽媽和老師來幫助你！”于是，她哭了。走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學生養(yǎng)成“自主教育”的習慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮成功？很難設想一個沒有尊嚴的人會有創(chuàng)新的欲望。我們要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂，傳授知識、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)的立體大舞臺。我喜歡叫她小豆豆，就像我喜歡《窗邊的小豆豆》一樣，她不允許我之外的其他人叫她小豆豆，我很奇怪，問她為什，她說：因為我是屬于你一個人的小豆豆。但就是那么孤單。猛地
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