【正文】 為孩子播種希望。同伴們所公認(rèn)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在某些方面比長(zhǎng)輩們的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在心理上變得更為重要，他們希望得到同伴的承認(rèn)、理解和贊賞，開始建立自己的固定同伴網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。如其中一個(gè)“盲區(qū)”——家長(zhǎng)說得越多，孩子越不聽?！边@是生本教育的基本理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并能與他人交流自己的閱讀感受。教學(xué)中，我們不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)涵的情趣因素進(jìn)行充分開掘，并將之展示給學(xué)生，讓學(xué)生自然被吸引、被陶醉，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，作一些能夠撞擊學(xué)生心靈的“情趣化”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使之真正成為課堂的主人。“真好!”獨(dú)詞成句，置于篇首，然后補(bǔ)上“真好”的內(nèi)涵，充分表達(dá)了作者對(duì)朋友送來(lái)的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中能充分發(fā)掘?qū)W生的記憶潛能，把外在的信息整體內(nèi)化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。而五龍?zhí)?，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學(xué)生給匯注換個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。四、注重遷移，開啟學(xué)生智慧。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在舊識(shí)與新知間架起橋梁，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。一、自主探究，挖掘潛能新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。）生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來(lái)看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長(zhǎng)大，春天多美麗呀！生：??師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個(gè)春天的使者?！币虼?，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體無(wú)益的東西去掉，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，簡(jiǎn)明而扎實(shí)。忽而金黃的稻浪，學(xué)生大呼：“哇，秋天真美??！”忽而火紅的蘋果，學(xué)生大呼：“秋天好美??！”忽而黃澄澄的甜梨，學(xué)生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂是個(gè)常數(shù)，一旦教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，依然問題多多，教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來(lái)的，大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問題的答案。例如：一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》，先讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)秋天的各種資料。四、簡(jiǎn)明樸實(shí)，真切自然當(dāng)前的語(yǔ)文課堂為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負(fù)太多重大使命，使我們深切感受到它的無(wú)法承受之重。（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。在多向互動(dòng)中，師生、生生密切配合，教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。一位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學(xué)大榕樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來(lái)的鳥兒，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒?jiǎn)幔繛槭裁?？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。”發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙。“生本課堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。說喜歡的詩(shī)句，是讓學(xué)生積累以供日后遷移；聯(lián)系生活實(shí)際談理解，是遷移性說話練習(xí)。當(dāng)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的不同特點(diǎn)后，背誦全文可謂水到渠成了?！敝械摹坝俊斌w會(huì)泉水的連續(xù)不斷，少而急。老師在教學(xué)中始終讓學(xué)生通過兩條線索探究課文的內(nèi)涵，感悟出“我”對(duì)珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量，使語(yǔ)文課堂充滿著智慧與靈性，學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。教師首先可以讓學(xué)生感受人對(duì)鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇。個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感學(xué)生的情感是在一定的情境中被激發(fā)的。學(xué)生的可塑性十分強(qiáng)，我們不要總是堅(jiān)持“朽木不可雕”，要用希望的眼光、熱情的雙手、期待的心情、巧妙的方法去雕刻他們這一顆顆稚嫩的心靈，讓他們自己學(xué)會(huì)平衡得失，感受成功的喜悅，在人生的征途上綻放異彩總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，嘗試趣味性與實(shí)用性的教學(xué)方式，開創(chuàng)課堂的生命長(zhǎng)廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉快和諧友愛理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂上得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機(jī)與創(chuàng)新的必由之路。”因此，與家庭積極配合，有助于加強(qiáng)思想教育的針對(duì)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童社會(huì)性的逐漸發(fā)展，其對(duì)人際交往的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。不如換個(gè)角度，改變一下思維定勢(shì)在他們的“雜草叢生”的心靈里播種希望的種子。而面對(duì)學(xué)生長(zhǎng)出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”這種情況下所進(jìn)行的批評(píng)，則極有可能傷害到學(xué)生的自尊心。他們覺得若不那樣“表示”一下，自己便是儒夫，別人會(huì)更加“欺侮”自己。三、創(chuàng)建感恩平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。不少老師總把自己凌駕于學(xué)生之上。有很多家長(zhǎng)都會(huì)這樣說：“這孩子就聽老師的。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工理解，建構(gòu)新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入面發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問，這時(shí)老師應(yīng)適時(shí)介入或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡(jiǎn)潔的提問因勢(shì)利導(dǎo)。俗話說：良好的開端是成功的一半?！彼孀C的告訴我們：理論的生命在于實(shí)踐。它要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方主動(dòng)地充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，形成師生之間的相互對(duì)話、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，從而真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。一、思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)初中思想品德課不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識(shí)為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面的教育。（3）厭學(xué)情緒嚴(yán)重越來(lái)越多的學(xué)生沒有人生理想和目標(biāo)，缺乏艱苦奮斗的精神，對(duì)待學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，吃喝玩樂，沉溺網(wǎng)吧。在新課改精神的指引下，我的英語(yǔ)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽說能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過多的解釋。課堂教學(xué)中，必須使學(xué)生明白每一步驟為什么要這樣做，這樣做的結(jié)果是什么。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用 新課改英語(yǔ)課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?！泵绹?guó)教育家科勒涅斯也指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。開展教學(xué)活動(dòng)不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重策略，引領(lǐng)學(xué)生感悟，體察學(xué)生微妙的情感變化，從而開啟學(xué)生心靈。生本理念認(rèn)為那些作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補(bǔ)充來(lái)看待，它應(yīng)該是一次徹底的觀念革命。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達(dá)到新課改的目標(biāo)。就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步改變。例如，我曾有三次上《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的經(jīng)歷。第一篇：新課改理念在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透新課改理念在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發(fā)生深刻的變化，實(shí)施新課改，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體價(jià)值。教師教學(xué)的成功與否就在于是否讓每一個(gè)學(xué)生都走上了正路，