【正文】 字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。3．觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。（2）實(shí)驗(yàn)法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過程中，始終注重控制有關(guān)條件。第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報(bào)告。第二階段：課題進(jìn)展階段。說說動(dòng)物的特點(diǎn)，記記動(dòng)物的名稱。利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動(dòng)手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它。（2）在購物、逛街、旅游中識字。（4）在實(shí)踐操作中識字。我們把教材中要求會(huì)認(rèn)的字在一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生們對猜字非常感興趣。（5）規(guī)律識字法。第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報(bào)告，形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實(shí)效。我們不會(huì)因?yàn)檎n題取得一點(diǎn)點(diǎn)成績，就停止不前。八、問題與思考學(xué)生的評價(jià)方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價(jià)學(xué)生，有待深入研究。形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲?？傊?，在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識字效率。，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。（1）在看動(dòng)畫或電影中識字。（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。這樣識字輕松自然印象深。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形?？偟膩砜?，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。每兩個(gè)月進(jìn)行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。三、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。七：研究的學(xué)生：三個(gè)莊子中心學(xué)校一年級學(xué)生第五篇：低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究《低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究一、課題研究的價(jià)值與意義（一）課題的背景小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。（二）研究的方法1．文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。三、理論依據(jù)（一）語言心理學(xué)“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。分享0頂?shù)谒钠号囵B(yǎng)低年級學(xué)困生自主識字能力的策略研究《培養(yǎng)低年級學(xué)困生自主識字能力的策略研究》課題方案三個(gè)莊子中心學(xué)：劉瑞萍一、研究背景（一）學(xué)生生活交際的需要目前，隨著國家雙語政策的實(shí)施，大批的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的積極性很高，家長紛紛把學(xué)生送入漢族學(xué)校來學(xué)習(xí)漢語，哈族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語由于受他們母語的影響非常難，漢語的四個(gè)聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)，寫字出現(xiàn)筆順倒置的現(xiàn)象，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語大部分都成為學(xué)困生，提高學(xué)困生的識字能力成為一年級語文的中心工作。還可以讓他們遇到困難時(shí)，敢于向高年級的班干部尋求幫助。因此，在工作中，班主任要尊重班干部的意見，發(fā)揮他們的自主精神，幫助他們成為班集體的領(lǐng)頭羊?！兜湍昙墝W(xué)生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)二校二年三班遲曉霞20130520第三篇：淺談小學(xué)低年級班干部自主能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級班干部自主能力的培養(yǎng)我已經(jīng)連續(xù)三年擔(dān)任小學(xué)一年級的班主任，在煩瑣的班主任的管理工作中，我覺得發(fā)揮班干部的自主能力，能夠有效地管理班集體。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。具體的方法有： 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。具體做法如下：一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。生活是一個(gè)大個(gè)課堂我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用。而對于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。對生字進(jìn)行歸類，不僅可以加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生向課外所求知識的欲望，把課內(nèi)知識向課外延伸。通過形近字比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。（3）會(huì)意字教學(xué)從分析字形部分意義入手。然后，在“大樹”根部動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進(jìn)行分類拼讀。因此,低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在識記字形時(shí)，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)