【正文】 改造，另一方面又肯定改革開放，大力發(fā)展個體私營經(jīng)濟，中共十五大明確提出“非公有制經(jīng)濟是中國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”，這難道沒有矛盾嗎？難道僅僅因為時代不同嗎？其實就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的問題我專門調(diào)查了不少當年經(jīng)歷的農(nóng)民的想法，他們回答真正愿意加入合作社的寥寥無幾，有也只是憑一時的熱情啊。陳寅格先生在給王國維的紀念碑的碑文上寫道：“先生的著述或有時而不彰，先生之學說或有時而可商，惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀與天壤而同久，共三光而永光。中學的老師是在干一種體力活啊。于是教師也慢慢的造成了這樣的現(xiàn)狀：他們只有技術(shù)，缺乏藝術(shù)；只有知識，缺乏見識，更談不上智慧；只有苦力，缺乏魅力；只愿做題目，不愿做學問；只關(guān)注學生成績，不注重人格塑造；只顧眼前的利益，很少有理想抱負。畢竟教室門一關(guān)，我們是起主導作用的。另外，由于歷史學科要求較強的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡潔流暢的文字表達能力。有人調(diào)查過，學生對歷史課的學習還是比較感興趣的。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜學”。歷史知識是廣大勞動人民智慧的結(jié)晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。二、高二階段，樹立信心，培養(yǎng)能力這一階段，一部分學生在歷史學習的思維能力、表達能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴重不足；一部分學生還有待于提高。通過作業(yè)訓練，使學生能夠應(yīng)用學得的歷史知識去解決問題；必要的測試還可以促進學生及時地預(yù)習、復習。三是通過組織各種活動，如演講比賽、知識競賽、研究性學習等提高學生自主學習、探究學習的能力。加強專題復習，注意專題拓展和聯(lián)系：對中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史分成幾個專題進行教學，每個專題注重講深講透該專題中的知識點、內(nèi)在聯(lián)系和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內(nèi)容和知識體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識之間的橫向聯(lián)系與相互滲透，保證第二步復習的系統(tǒng)性和整體性，并設(shè)計一些專題練習，以鞏固復習效果。在此，將從教以來的一些粗淺的想法示之以眾，權(quán)且為一家之言吧。（3）知識陳舊，結(jié)構(gòu)失衡：知識經(jīng)濟時代已初露端倪，知識爆炸造成了不少觀點、許多已有知識已經(jīng)陳舊和過時，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是在試行綜合考試后跨學科的整合與滲透能力尚待強化，哲學、經(jīng)濟學、人文地理等知之不多，閱讀、表達能力也有待加強?！皩W參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步，便于學生預(yù)習、聽課和復習，以實現(xiàn)教師、學生、教材三者的貫通，達到課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學與思、讀與練相輔相成。我本人相信處處留心皆學問，要勤閱讀、勤思考、勤交流還要勤積累，同時發(fā)揮教研組的作用，互通有無，通過走出去，請進來，想方設(shè)法多聽課，多評課，先看好自己的“門”，多跨進別的學科組、學校的“門”，發(fā)揮“聯(lián)姻、雜交”的優(yōu)勢，互相取長補短。再次，狠抓科研，確保優(yōu)先地位：科研與教學相輔相成，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。（2）關(guān)鍵——改進教學，體現(xiàn)實踐理念：目前“教師要加壓，學生要減負”的呼聲高漲，教學改革力爭變勞動密集型為智能密集型模式，加強學科內(nèi)綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動，重新進行角色定位，教師要當好導演，把更多時間和空間交給學生，以便于在歷史知識的廣闊天地中展現(xiàn)其能，最 終走出傳統(tǒng)教學封閉的圈子，由此：首先應(yīng)改進教學策略，利用“減負”契機，自覺遵循針對性、實效性、創(chuàng)新性、綜合性原則，借鑒現(xiàn)代教育策略與模式理論，以學生樂學、會學而且學會、學活為目標，把課上出味道來；同時營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生主體的積極性，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現(xiàn)力，使學生情感和思維達到最佳狀態(tài)，把聽、看、思、議結(jié)合起來，人人積極參與，爭取大家動口、動手、動腦，構(gòu)造師生雙向互動的融洽氣氛；同時力求精煉、多導、有趣，自己跳進題海，再讓學生跳出題海，克服陳規(guī)陋習的誤導。筆者認為盡管大家面對歷史教學、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動，但一部分歷史教師水準與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，故“補課”已迫在眉睫，主要表現(xiàn)為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統(tǒng)保守僵化的習慣影響，容易囤于思維定勢、或安于現(xiàn)狀，進取心減退，故靠“吃老本”打發(fā)日子?？傊虒W無涯，只有在教學實踐中積累經(jīng)驗，加強理論、專業(yè)知識的學習，不斷進行教學反思，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。所以，還是要花力氣把基本知識搞懂、搞通、搞活，沒有這個基礎(chǔ)，學習能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就無法建立。所謂導讀法就是引導學生學會分析課文的方法，盡量挖掘?qū)W生學習的潛能，培養(yǎng)提高學生的理解力、分析歸納能力、語言表達能力。應(yīng)用是學習之本，應(yīng)用是檢驗學會與否的標準，能夠應(yīng)用自如直接反映學習者學習的結(jié)果。系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是啟發(fā)掌握知識的前提。一個只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會產(chǎn)生歷史智慧的，就象古代科舉考試中考生對四書五經(jīng)倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創(chuàng)新，沒有個人見解，最終也只是一個統(tǒng)治者的工具和奴才而已。改善的辦法：一是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，讓學生“愿學”。在課時少，進度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學好歷史，是擺在每個高一新生面前的一道難題。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育學生應(yīng)根據(jù)學生的不同實際情況進行。從人文主義出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，關(guān)注學生的成長，在課堂上能引起廣泛的共鳴，所謂“親其師，信其道”。訓練主義的本質(zhì)是要速成，卻違背了教育最基本的規(guī)律。我們歷史老師也同樣成為生產(chǎn)線上的一員了。有的是競爭，有的是考場如戰(zhàn)場。例如：我們說近代中國是民主革命，是要完成反帝反封建的民主革命任務(wù)，反封建表現(xiàn)在推翻清政府、打到軍閥（主要是北洋軍閥）、推翻南京國民政府。（6分，答出其中三點即得滿分?！X穆《國史新論》(2)依據(jù)材料二結(jié)合所學知識，分析“西方古希臘之市民政權(quán)”與中國秦漢時期的政權(quán)有哪些區(qū)別？造成這一區(qū)別的最主要原因是什么？(10分)材料三 2007年6月27日，81歲的英國女王任命布朗為英國首相。如漢代之選舉，唐代以下之考試，皆有職司，其權(quán)不操于君?！皠?chuàng)新性國家”的建立最關(guān)鍵的要教育。真正感悟文藝復興的實質(zhì)：肯定人，注重人性，要求人和人性從宗教的束縛中解放出來。大都由老師分析，逐條列出，也有讓學生歸納，整理而出。（4）印刷術(shù)為歐洲走出黑暗的中世紀和文藝復興運動準備了條件。作為高考科目的歷史學科當然不能例外，現(xiàn)在主要是這種功利主義思想支配著，對個人和家庭來說，就是要考個好分數(shù)，上個好大學，找個好工作。（一）歷史教學中功利主義與人文主義的矛盾問題；歷史學科是一門很典型的人文學科，是進行人文主義思想培養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)重要學科，然而功利主義的教育思想彌漫著歷史教學，彌漫著整個教育領(lǐng)域。而環(huán)境的良好與否，最關(guān)鍵是看：有沒有一個相對寬松自由的氛圍和優(yōu)秀的老師，而絕非硬件設(shè)施的漂亮完善與否。人之為人的最優(yōu)秀的品質(zhì)應(yīng)該是好奇心和獨立思考的能力，因此智育是發(fā)展好奇心和獨立思考的能力，而不是灌輸知識，德育應(yīng)該是追求崇高的精神，而不是灌輸各種道德規(guī)范。這樣，既充分實現(xiàn)了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現(xiàn)了新課標要求的“活“字。”我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務(wù)”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。這跟我們的素質(zhì)教育和時代發(fā)展是不適應(yīng)的。中學教學作為培養(yǎng)中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。四、依據(jù)教學評價機制，重視現(xiàn)實教學要求在實施素質(zhì)教育時，始終 “要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權(quán)益”。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。對高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學生很難了解甘地的全面活動，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學生看電影《甘地傳》。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現(xiàn)出一幅幅生動畫面，以引發(fā)學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數(shù)字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。同時也不應(yīng)把素質(zhì)教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。從“主演”變?yōu)椤皩а荨薄６?、更新備課方式，提高課堂實效性如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質(zhì)量。在我校歷史集備組，曾用過如下方法