【正文】 改造，另一方面又肯定改革開放，大力發(fā)展個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，中共十五大明確提出“非公有制經(jīng)濟(jì)是中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，這難道沒有矛盾嗎？難道僅僅因?yàn)闀r(shí)代不同嗎？其實(shí)就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的問題我專門調(diào)查了不少當(dāng)年經(jīng)歷的農(nóng)民的想法，他們回答真正愿意加入合作社的寥寥無幾，有也只是憑一時(shí)的熱情啊。陳寅格先生在給王國維的紀(jì)念碑的碑文上寫道：“先生的著述或有時(shí)而不彰，先生之學(xué)說或有時(shí)而可商，惟此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀與天壤而同久，共三光而永光。中學(xué)的老師是在干一種體力活啊。于是教師也慢慢的造成了這樣的現(xiàn)狀：他們只有技術(shù)，缺乏藝術(shù)；只有知識(shí)，缺乏見識(shí)，更談不上智慧；只有苦力，缺乏魅力；只愿做題目，不愿做學(xué)問；只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不注重人格塑造；只顧眼前的利益，很少有理想抱負(fù)。畢竟教室門一關(guān)，我們是起主導(dǎo)作用的。另外，由于歷史學(xué)科要求較強(qiáng)的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡(jiǎn)潔流暢的文字表達(dá)能力。有人調(diào)查過，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的。三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜學(xué)”。歷史知識(shí)是廣大勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。二、高二階段，樹立信心，培養(yǎng)能力這一階段，一部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的思維能力、表達(dá)能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴(yán)重不足；一部分學(xué)生還有待于提高。通過作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)得的歷史知識(shí)去解決問題；必要的測(cè)試還可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。三是通過組織各種活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，注意專題拓展和聯(lián)系：對(duì)中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史分成幾個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)專題注重講深講透該專題中的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內(nèi)容和知識(shí)體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識(shí)之間的橫向聯(lián)系與相互滲透，保證第二步復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，并設(shè)計(jì)一些專題練習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)效果。在此，將從教以來的一些粗淺的想法示之以眾，權(quán)且為一家之言吧。（3）知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)失衡：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已初露端倪，知識(shí)爆炸造成了不少觀點(diǎn)、許多已有知識(shí)已經(jīng)陳舊和過時(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是在試行綜合考試后跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強(qiáng)化，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理等知之不多，閱讀、表達(dá)能力也有待加強(qiáng)?！皩W(xué)參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學(xué)參考書，與授課進(jìn)度相同步，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者的貫通，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)與思、讀與練相輔相成。我本人相信處處留心皆學(xué)問，要勤閱讀、勤思考、勤交流還要勤積累，同時(shí)發(fā)揮教研組的作用，互通有無，通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來，想方設(shè)法多聽課，多評(píng)課，先看好自己的“門”，多跨進(jìn)別的學(xué)科組、學(xué)校的“門”，發(fā)揮“聯(lián)姻、雜交”的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，狠抓科研，確保優(yōu)先地位：科研與教學(xué)相輔相成，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。（2）關(guān)鍵——改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)踐理念：目前“教師要加壓，學(xué)生要減負(fù)”的呼聲高漲，教學(xué)改革力爭(zhēng)變勞動(dòng)密集型為智能密集型模式，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動(dòng)，重新進(jìn)行角色定位，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把更多時(shí)間和空間交給學(xué)生，以便于在歷史知識(shí)的廣闊天地中展現(xiàn)其能，最 終走出傳統(tǒng)教學(xué)封閉的圈子，由此：首先應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，利用“減負(fù)”契機(jī)，自覺遵循針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性、綜合性原則，借鑒現(xiàn)代教育策略與模式理論，以學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)而且學(xué)會(huì)、學(xué)活為目標(biāo)，把課上出味道來；同時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，通過師生雙邊活動(dòng)以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，把聽、看、思、議結(jié)合起來，人人積極參與，爭(zhēng)取大家動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，構(gòu)造師生雙向互動(dòng)的融洽氣氛；同時(shí)力求精煉、多導(dǎo)、有趣，自己跳進(jìn)題海，再讓學(xué)生跳出題海，克服陳規(guī)陋習(xí)的誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為盡管大家面對(duì)歷史教學(xué)、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動(dòng)，但一部分歷史教師水準(zhǔn)與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，故“補(bǔ)課”已迫在眉睫，主要表現(xiàn)為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統(tǒng)保守僵化的習(xí)慣影響，容易囤于思維定勢(shì)、或安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退，故靠“吃老本”打發(fā)日子?？傊?，教學(xué)無涯，只有在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，還是要花力氣把基本知識(shí)搞懂、搞通、搞活，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就無法建立。所謂導(dǎo)讀法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的方法，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、語言表達(dá)能力。應(yīng)用是學(xué)習(xí)之本，應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)用自如直接反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果。系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是啟發(fā)掌握知識(shí)的前提。一個(gè)只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會(huì)產(chǎn)生歷史智慧的，就象古代科舉考試中考生對(duì)四書五經(jīng)倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創(chuàng)新，沒有個(gè)人見解，最終也只是一個(gè)統(tǒng)治者的工具和奴才而已。改善的辦法：一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“愿學(xué)”。在課時(shí)少，進(jìn)度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好歷史，是擺在每個(gè)高一新生面前的一道難題。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行。從人文主義出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在課堂上能引起廣泛的共鳴，所謂“親其師，信其道”。訓(xùn)練主義的本質(zhì)是要速成，卻違背了教育最基本的規(guī)律。我們歷史老師也同樣成為生產(chǎn)線上的一員了。有的是競(jìng)爭(zhēng)，有的是考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。例如：我們說近代中國是民主革命，是要完成反帝反封建的民主革命任務(wù)，反封建表現(xiàn)在推翻清政府、打到軍閥（主要是北洋軍閥）、推翻南京國民政府。（6分，答出其中三點(diǎn)即得滿分?！X穆《國史新論》(2)依據(jù)材料二結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析“西方古希臘之市民政權(quán)”與中國秦漢時(shí)期的政權(quán)有哪些區(qū)別？造成這一區(qū)別的最主要原因是什么？(10分)材料三 2007年6月27日，81歲的英國女王任命布朗為英國首相。如漢代之選舉，唐代以下之考試，皆有職司，其權(quán)不操于君?！皠?chuàng)新性國家”的建立最關(guān)鍵的要教育。真正感悟文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)：肯定人，注重人性，要求人和人性從宗教的束縛中解放出來。大都由老師分析，逐條列出，也有讓學(xué)生歸納，整理而出。（4）印刷術(shù)為歐洲走出黑暗的中世紀(jì)和文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備了條件。作為高考科目的歷史學(xué)科當(dāng)然不能例外，現(xiàn)在主要是這種功利主義思想支配著，對(duì)個(gè)人和家庭來說，就是要考個(gè)好分?jǐn)?shù)，上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作。（一）歷史教學(xué)中功利主義與人文主義的矛盾問題；歷史學(xué)科是一門很典型的人文學(xué)科，是進(jìn)行人文主義思想培養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)重要學(xué)科，然而功利主義的教育思想彌漫著歷史教學(xué)，彌漫著整個(gè)教育領(lǐng)域。而環(huán)境的良好與否，最關(guān)鍵是看：有沒有一個(gè)相對(duì)寬松自由的氛圍和優(yōu)秀的老師，而絕非硬件設(shè)施的漂亮完善與否。人之為人的最優(yōu)秀的品質(zhì)應(yīng)該是好奇心和獨(dú)立思考的能力，因此智育是發(fā)展好奇心和獨(dú)立思考的能力，而不是灌輸知識(shí)，德育應(yīng)該是追求崇高的精神，而不是灌輸各種道德規(guī)范。這樣，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活“字。”我們?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。變“灌輸”為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中老師起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”“點(diǎn)撥提升”“補(bǔ)充”的作用。這跟我們的素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展是不適應(yīng)的。中學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)中學(xué)生的教育基地，肩負(fù)著十分重要的責(zé)任。四、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，始終 “要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。（二）學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。對(duì)高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學(xué)生很難了解甘地的全面活動(dòng)，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學(xué)生看電影《甘地傳》。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。方法上可采用電化教學(xué)，運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)畫面，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。讓趣味無窮的歷史變成一個(gè)枯燥無味的數(shù)字，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也基本放棄了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)也不應(yīng)把素質(zhì)教育與高考評(píng)估機(jī)制、高考選拔學(xué)生對(duì)立起來。從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。二、更新備課方式，提高課堂實(shí)效性如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，向45分鐘要質(zhì)量。在我校歷史集備組，曾用過如下方法