【正文】 地接受知識，還能夠讓學生在知識的消化吸收過程中提高學習技能。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發(fā)散的、擴展的、能升華學生思維的問題。引導學生對問題進行逐個求解，在解決問題的過程中，激起學生的問題意識，并生成更多、更深層次的問題。學生要真正掌握基礎知識，就必須在課后復習教科書。要應用多元化的教學方法，激活學生學習歷史的主體性作用，在學習過程中進一步發(fā)揮自身的主動性和積極性，從而增強學習內(nèi)驅(qū)力。筆者教學后反思，這樣的優(yōu)化組合，一方面，能夠調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，增強他們的學習情感體驗；另一方面，能夠讓他們在學習的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養(yǎng)他們的學習情感態(tài)度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發(fā)展。高中歷史教學反思是學生知識技能的重要推動力。歷史解釋學的恰當使用能夠提升高中歷史教學設計的創(chuàng)新，對于有效引導學生在觀點交流中加深對歷史事件、現(xiàn)象的認識有著重要的意義。西方國家開辟的新航路、殖民侵略、工業(yè)革命等，構筑了市場化的經(jīng)濟、工業(yè)化的社會。 四、整體史學研究方法有助于歷史教學設計的精準把握 整體史是法國年鑒學派創(chuàng)立的一種歷史研究方法，其代表人物是羅戴爾，在他的代表作里面指出：在進行歷史事件寫作的時候，可以通過歷史人物、周圍環(huán)境兩者之間的關系入手，提出用三個時間段的方式來研究與撰寫歷史。其次，傳統(tǒng)教育當中對基礎較差的學生不利，所以導致越來越多的學生對學習歷史的積極性不高，而沒有相對正確的觀念來引導這些學生，這就致使越來越多的學生學習的興趣下降，甚至抵觸學習歷史，這種不積極的態(tài)度對歷史的教學十分不利。 二、高中歷史課堂有效性具體實施的方法 ，樹立有效性教學意識 高中歷史教師應該明確一個觀點，歷史教學不僅是對過去事情的研究，更是對這些事件的經(jīng)驗總結(jié)，防止我們再去犯相同的錯誤。 高中歷史教學過程中，教師應該明確自己的位置，教師作為課堂的引導者，應該注重與學生之間的交流，創(chuàng)造出輕松活潑的教學氛圍。例如在進行《夏朝到秦朝的制度》的教學時，教師首先要明確這一章節(jié)的教學重難點———“中國早期政治制度的特點，禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制的內(nèi)容和特點、影響”，明確教學目標———“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”，有方向性地合理設計師生互動內(nèi)容，如讓學生以“夏商周秦的政治制度在內(nèi)容以及目標、影響方面的差異”為題進行師生互動討論。例如在進行《啟蒙運動》的教學時，教師可以設置如下探究性問題:理性時代的到來是偶然的嗎?啟蒙運動為什么發(fā)源于英國?法國成為啟蒙運動中心的原因?孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響?啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系?逐步引導學生對這一章節(jié)的知識點進行探討學習，讓學生在教師的引導下進行學習，給學生更多的獨立思考空間，讓學生與教師之間進行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學的有效性。概況起來講,這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面: ,材料信息過雜 現(xiàn)實中,有些老師并沒有真正領悟情境教學法的真諦,反映教學課堂上,他們將每個教學環(huán)節(jié)都進行情境設計,使整堂課累積了大量的知識信息。在角色扮演過程中,讓學生揣摩各個歷史人物的行為狀態(tài)以及思想情感。然而,在角色扮演過程中,學生因為知識掌握不到位而大面積冷場,根本不知道說什么或者怎么說。 傳統(tǒng)教學模式下,教師占有絕對的中心地位,學生則處于一種從屬地位。[4]因此,從理論的層面講,學生對學習主體認知和意義建構程度的高低,在很大程度上取決于情境設計的真實性狀況。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。 三、結(jié)束語 綜上所述,在新時期,加強情境教學法應用是一項非常系統(tǒng)的工程。其次,情境設計不能單純地追求設計的數(shù)量,而要滿足教學簡約性的需要,全面提升情境設計的質(zhì)量。當然,問題情境也不能隨便創(chuàng)設,而要注意以下幾個問題:首先,要選擇一些有意義建構且利用思維引導的問題。因為只有真實的情境才能讓學生獲得有價值的認知體驗,才能問題提出的針對性和挑戰(zhàn)性以及問題解答的實用性和價值性,才能促使學生利用已有的生活體驗和全部的感受力來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。而高中歷史作為高等教育的重要組成部分,其一切變革和實踐都應當在這項基本原則的指導下進行。為此,他們讓學生自主選擇喜歡的角色。 ,教學效果平平淡淡 角色扮演既是情境教學的重要表現(xiàn),也是情境設計的重要手段。高中歷史課堂教學只有充分發(fā)揮出學生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學”的有效結(jié)合，才能夠提高互動教學的有效性，提高課堂教學的質(zhì)量。 三、結(jié)合探究性的問題進行引導式教學 高中歷史互動教學過程中教師的引導作用是關鍵，只有充分發(fā)揮出教師的引導作用才能夠真正地實現(xiàn)有效的歷史師生互動教學，才能夠體現(xiàn)出歷史師生互動教學的優(yōu)勢，才能夠讓學生在教師的指導下去有效地學習，才能夠讓學生充分發(fā)揮出學習的潛能。要想提高歷史教學中師生互動的有效性，就必須結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學的重難點，以教學中的教學目標為方向去進行高中歷史課堂師生互動教學。 2依據(jù)新課標整理教材進行教學 新課標的提出讓高中歷史教學的發(fā)展有了新的契機，只有充分理解和掌握新課程標準中對歷史的定位，才能對教學產(chǎn)生積極的作用。教師在教學中首先應該做到對基礎教學的講授，然后根據(jù)書本和新課標的要求對學生進行創(chuàng)新思維的引導，這種引導與基礎教學的講授同樣重要，先進的很多高中歷史老師只注重對課本知識的講授，不對學生進行基本的引導，很多學生在學習結(jié)束之后仍然不知道學習的目的，不能真多這個目的進行有效快速的學習，不僅會耽誤交學習的時間，還會使學生學習歷史的積極性降低。教師在運用史學理論的過程中，要注重史料的基礎地位，只有通過使用各種豐富、生動的歷史史料來進行教學設計，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學的高效性，才可以更好地激發(fā)學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。心理史學研究包括對個體心理與社會心理兩個維度的分析，個人心理史學注重偉大歷史人物在推動歷史發(fā)展過程中的作用，并指出歷史研究的第一要務是對歷史偉人的動機與行為進行全面的分析。例如，在高中歷史教學過程中，使用現(xiàn)代化的理論對近代史進行研究，能夠得出西方近代社會的各個領域都處于一種現(xiàn)代化的進程當中。 ：繆欣祥工作單位：浙江省寧波市甬江職業(yè)高級中學 第七篇：高中歷史現(xiàn)代史學理論運用 一、歷史解釋學與高中歷史教學設計的契合 歷史解釋學隸屬于歷史哲學的范疇，它強調(diào)歷史作為一種文化與社會形態(tài)的解釋，提出了：解釋是歷史學家的一種職務的觀點。課堂教學不僅有師生之間的知識信息的傳遞，更需要讓學生在這種傳播的過程中有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。建議學生按照歷史戰(zhàn)爭發(fā)生的時間先后順序進行歸納，以便他們能夠進一步掌握學習要點。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師反思教學過程，一方面，能夠有助于促進學生的學習過程和方法的優(yōu)化，提高他們學習的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學生在這樣的教學過程中探尋適合自身學習的方法，提高學習效果。學生的回答給筆者啟發(fā)是，學生其實很注意觀察生活，而且有自己的思考。在現(xiàn)實教學中，筆者逐漸體會到，同齡人之間的激發(fā)和促進作用，比教師的教育和批評更有效果。傳統(tǒng)的高中歷史課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”、學生記筆記的教學和學習過程，學生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯誤認識。創(chuàng)新性。博物館在成功與一家學校合作后，應總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力嘗試融入更多年級、更多學科、更多學校的教學之中，而學校在與博物館的合作過程中看到實效后，應積極開拓與更多類型的博物館、紀念館、科技館等機構的合作，讓學校教育更加豐富多彩，從而促進學生各方面素質(zhì)的有效提升。參觀博物館前，由老師對課本內(nèi)容進行梳理，并重點介紹某一個手工業(yè)門類的基礎知識和博物館相關藏品特色，讓學生對于課程內(nèi)容形成整體認識，為博物館參觀奠定基礎，避免盲目參觀。以此次合作中學生到博物館參觀所運用的《學生工作紙》為例。以文物復制品或仿制品觀摩活動為例，為了加強課程與學生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復制品或仿制品被帶到學校。絲織業(yè)則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發(fā)展歷程以及“中國古代手工業(yè)享譽世界”的知識點。作為課堂教學的有益補充，在歷史社團方面，活動設計同樣緊扣古代經(jīng)濟生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統(tǒng)介紹漢代時期發(fā)達的社會經(jīng)濟生活外，并重點開展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專題講座，使學生對于經(jīng)濟活動在社會發(fā)展中的重要作用具有更清晰的認識，并對課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開展合作之初就必須確立的內(nèi)容。 ：劉友華工作單位：西藏林芝地區(qū)職業(yè)技術學校 第五篇：博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合 一有機結(jié)合歷史教學與社團活動，充分利用博物館資源 高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學，二是課余時間的學生活動，例如歷史社團、知識競賽等。對于過去評價一堂課是否達到了所預期的目標，一般是通過對學生作業(yè)進行批改來進行衡量的。多媒體的這些優(yōu)點，使得情境教學更加形象具體。在傳統(tǒng)的歷史教學中，有很多關于戰(zhàn)爭過程等歷史事件是需要講述的，一般情況下都是教師在黑板上掛相對應的圖，歷史老師一個人講述，而學生提不起興趣，圖示也不容易看清楚，或是根本看不懂，他們很難在頭腦中形成相對應的整體的印象以及對戰(zhàn)爭過程的認識。多媒體教學有效的激發(fā)了學生的學習興趣，而且在教學容量，以及教學環(huán)境等各個方面，可以說是拓展了教學課堂。現(xiàn)代化社會的建設需要具有現(xiàn)代素質(zhì)的人來完成，因此要對學生進行偉大名族精神的培養(yǎng)熏陶，在這點上高中歷史具有舉足輕重的地位。因此高中歷史教師必須充分體會新課改的要求，努力發(fā)揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學生的終身發(fā)展負責。例如講述到抗戰(zhàn)時，我們對那些為了革命事業(yè)而壯烈犧牲的英雄們充滿尊敬與熱愛之情；反之，對那些叛變革命，成為頭等漢奸的奸險人物要進行批判。 學生通常自我控制的能力差，意志力薄弱，容易受到外界的各種干擾，對于歷史學習的興趣與動力易產(chǎn)生很大的波動，影響對這門學科的理解能力。如在進行中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來的教學內(nèi)容講解時,教師布置開放式歷史小文章的教學活動任務,讓學生在歷史課堂教學活動中展示自己的學習成果與思考見解。如在講解古代希臘民主政治的教學內(nèi)容時,高中歷史教師可以適當補充教材上不足的古代希臘歷史文明知識,調(diào)動學生的好奇心與求知欲,進而引導學生利用課外時間去探尋更多關于古代希臘的知識。如教師在講解“百家爭鳴”和儒家思