【文章內(nèi)容簡介】 與學生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復制品或仿制品被帶到學校。雖然是對真實文物的模仿和再現(xiàn)，但當縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學生眼前時，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工在介紹原文物基本情況的同時，還與學生們進行互動，有針對性地引導學生關注與課程、與現(xiàn)實有密切關聯(lián)的文物特征和細節(jié)，譬如人面紋方鼎四個人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問題。在歷史社團活動中，不論是遺址參觀還是知識講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動。諸如在組織社團成員進行馬王堆一、三號墓墓坑遺址參觀時，宏大的墓坑給學生帶了巨大的視覺沖擊，同時也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學生，博物館教育員展開了現(xiàn)場答疑，從馬王堆一、三號墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點帶面的知識解說，不僅讓學生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學生對于漢代社會經(jīng)濟發(fā)展有了更真實的體會。 (二)進行課堂教學及活動設計時注重探究性 近年來的高考歷史試題中越來越多探究性問題的出現(xiàn)，表明歷史教育應“讓學生多感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”［8］，培養(yǎng)學生的科學精神和探索思維習慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對于學生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。以此次合作中學生到博物館參觀所運用的《學生工作紙》為例。子課題組針對教學涉及到的三個古代手工業(yè)代表精心設計了不同的學生參觀工作紙，讓學生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設計不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術等學科的互動，有意識地引導學生依照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點，然后對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行討論和探究。具體來說，在針對冶金業(yè)設計的《學生工作紙》的第二題，首先提出要學生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導學生通過仔細觀察文物回答“這把劍有什么特點”，接著啟發(fā)學生利用所學到的知識回答“為什么會呈現(xiàn)這樣的特點”，最后一問則是要求學生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導覽器、翻閱史料等多種途徑進行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學生工作紙》的設計不同于學校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結論、重能力輕知識、重創(chuàng)新輕應試，是一份引導學生學習觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運用多種手段解答問題的“參觀指南”。 (三)進行課堂教學及活動設計時注重系統(tǒng)化 要讓學生牢固地掌握歷史知識除了在教學中發(fā)揮學生主體能動性，使其自主探究歷史知識內(nèi)涵，在教學過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學生全面地評價歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學生的歷史學習能力。在進行歷史教學課程設計時，子課題組按照學生學習習慣、認識規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個階段，即從前期的知識鋪墊，到參觀過程中的實物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個階段教育過程的一體規(guī)劃、一體設計，提出每個階段不同的教育目標和任務，博物館教育與學校教育的結合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對課本內(nèi)容進行梳理，并重點介紹某一個手工業(yè)門類的基礎知識和博物館相關藏品特色，讓學生對于課程內(nèi)容形成整體認識，為博物館參觀奠定基礎，避免盲目參觀。博物館參觀中，要求學生依據(jù)《學生工作紙》有針對性地參觀，或獨立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容。博物館參觀后，老師依據(jù)《學生工作紙》完成情況，對于學生未理解的重點、難點進行深入分析，再次回顧課本知識，強化鞏固學習成果，深化認識。歷史社團活動計劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識講座，再到學期最后的小文章競賽。學生最初在參觀時獲得的感性認識，通過多次知識講座的步步深入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷h代歷史的理性認識，學期結束前小文章的撰寫則是讓學生在此基礎上運用綜合分析能力對漢代歷史進行概括評價。通過循序漸進的一系列活動安排，社團成員在全面、準確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關知識的同時，實現(xiàn)了對觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長沙市實驗中學高中歷史教育中的做法屬于歷史教學方法和理念的新探索，不論是對于學生、教師、學校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學生、教師了解并接納這一模式，博物館與學校更應盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；?。博物館在成功與一家學校合作后，應總結經(jīng)驗教訓，努力嘗試融入更多年級、更多學科、更多學校的教學之中，而學校在與博物館的合作過程中看到實效后，應積極開拓與更多類型的博物館、紀念館、科技館等機構的合作，讓學校教育更加豐富多彩，從而促進學生各方面素質(zhì)的有效提升。 ：熊鈺工作單位：湖南省博物館教育中心 第六篇：高中歷史教學為例探析反思 一、高中歷史教學反思的概述 高中歷史教學反思，是教師以歷史教學內(nèi)容和學生的學習發(fā)展需要為載體，利用教學反思的一些基本理論，結合自身教學實踐，對教學方法等進行有效的優(yōu)化組合，達到提高課堂教學有效性的目標。不少研究者認為，有效的高中歷史教學反思具有如下特點：目標性。教學反思應該具有一定的目標，讓教師在教學過程中能夠進行有效的反思。過程性。教學反思始終穿插于教學過程之中，讓反思成為教學的重要推動力。生成性。教學反思在一定的基礎上優(yōu)化組合，進而達到生成發(fā)展的要求。創(chuàng)新性。教學反思能夠讓教師在教學過程中有所感悟和收獲，幫助他們發(fā)展、創(chuàng)新。 二、高中歷史教學反思策略的運用 通過反思教學方法，提升教學效果 新課程高中歷史教學要求，幫助學生形成合理和科學的學習策略，不僅有助于學生更好地接受知識，還能夠讓學生在知識的消化吸收過程中提高學習技能。教師的教學方法對學生的上述技能形成具有積極的作用。筆者認為，反思教學方法應該從以下幾方面入手：反思課程資源的組合要符合學生的學習認知規(guī)律。反思教學方法能夠培養(yǎng)學生形成在自主學習和主動探究基礎上的多元化學習模式。反思教學的過程中學生的學習理解掌握情況，并以此制訂并調(diào)整教學方法。反思教學方法的優(yōu)化能夠反映學生在學科學習過程中的一些情況。傳統(tǒng)的高中歷史課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”、學生記筆記的教學和學習過程，學生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯誤認識。新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發(fā)散的、擴展的、能升華學生思維的問題。在備課過程中，筆者首先將教材內(nèi)容問題化，把問題的設計分為課前、課中、課后三部分。比如上選修四第一課《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》之前，筆者布置的問題是：查閱有關秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。你知道傳說中的“三皇五帝”嗎？他們與秦始皇稱自己為“皇帝”有著怎樣的關系？這樣一系列輕松有趣且與教材重點知識無關的內(nèi)容，反而能激發(fā)學生的學習興趣。授課前，學生積極發(fā)言，談自己的認識，筆者給予每一名發(fā)言同學鼓勵。這樣做，一方面，發(fā)言的學生因為知識面廣而得到周圍同學的欽佩；另一方面，傾聽的同學滿足了求知欲，而且把羨慕同學的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂葎e人知道得更多的動力。在現(xiàn)實教學中，筆者逐漸體會到，同齡人之間的激發(fā)和促進作用，比教師的教育和批評更有效果。，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題“鏈接”。引導學生對問題進行逐個求解，在解決問題的過程中，激起學生的問題意識，并生成更多、更深層次的問題。在教學過程中，筆者注意到，由于學生底子薄、認識水平有限，一些問題難以回答，所以不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點子上。于是，筆者先把難懂的問題講解明白，同時注意引導他們從多方面思考問題，把思考問題的方法教給他們，輔以經(jīng)常訓練，得到明顯的效果。在講解完難懂的知識后，筆者會設計一些與現(xiàn)實聯(lián)系的探究小題目，比如在講到必修二《古代中國商業(yè)經(jīng)濟》一節(jié)時，筆者請學生談談“城鎮(zhèn)化對今天社會的影響”。結果，學生回答問題的效果超出筆者的預想。學生能夠從積極、消極兩大方面來談城鎮(zhèn)化的影響，還結合進城務工農(nóng)民的例子，既生動又有說服力。學生的回答給筆者啟發(fā)是，學生其實很注意觀察生活，而且有自己的思考。鼓勵他們發(fā)言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使學生更愿意思考，更熱愛生活。學生要真正掌握基礎知識，就必須在課后復習教科書。筆者認為，歷史識記內(nèi)容有必要強化。每堂課結束，筆者都會布置學生做書后的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，構建完整的知識體系，然后再做題，強化基礎知識。在輔導課上，筆者會及時總結作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，并給出可供參考的答案。 反思教學過程，提升教學效果 新課程高中歷史教學要求，關注學生的學習過程和方法是教學的重要內(nèi)容。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師反思教學過程，一方面，能夠有助于促進學生的學習過程和方法的優(yōu)化，提高他們學習的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學生在這樣的教學過程中探尋適合自身學習的方法，提高學習效果。筆者認為，反思教學過程應該注意以下幾方面：教學要符合學生“由淺入深、全面掌握”的認識要求。要應用多元化的教學方法，激活學生學習歷史的主體性作用，在學習過程中進一步發(fā)揮自身的主動性和積極性，從而增強學習內(nèi)驅(qū)力。教學活動的設計能讓學生踴躍參與，從而調(diào)動學生的學習激情和潛能，增強他們的學習情感體驗。例如，《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。該課的教學重點之一，就是要求學生在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，懂得愛國主義的偉大意義。筆者在教學的過程中作了如下安排，并在之后進行了反思：要求學生列出1840年至1900年西方列強侵華史實，并概括這些侵略的特征，為后面的維權學習奠定基礎。播放與此階段相關的戰(zhàn)爭電影電視片段，以此來幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解感悟。建議學生按照歷史戰(zhàn)爭發(fā)生的時間先后順序進行歸納，以便他們能夠進一步掌握學習要點。要求學生就這些過程進行合作學習、探究，讓他們在掌握重點內(nèi)容的基礎上，提高他們的歷史學習思維能力，為更好地理解學習奠定基礎。筆者教學后反思，這樣的優(yōu)化組合，一方面，能夠調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，增強他們的學習情感體驗；另一方面，能夠讓他們在學習的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養(yǎng)他們的學習情感態(tài)度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發(fā)展。 反思教學評價，提升教學效果 新課程歷史教學認為，運用發(fā)展性的評價方式，一方面，能夠激活學生的歷史學習思維，提高他們的學習效果；另一方面，能夠使他們獲得學習的成就感，增強學習自信心。筆者認為，反思教學評價，應該體現(xiàn)出以下特點：反思教學評價能夠真正激活學生的學習潛能和激情。反思教學評價符合“以生為本，全面發(fā)展”的基本要求。