【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與學(xué)生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復(fù)制品或仿制品被帶到學(xué)校。雖然是對(duì)真實(shí)文物的模仿和再現(xiàn)，但當(dāng)縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細(xì)膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工在介紹原文物基本情況的同時(shí)，還與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課程、與現(xiàn)實(shí)有密切關(guān)聯(lián)的文物特征和細(xì)節(jié)，譬如人面紋方鼎四個(gè)人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問題。在歷史社團(tuán)活動(dòng)中，不論是遺址參觀還是知識(shí)講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動(dòng)。諸如在組織社團(tuán)成員進(jìn)行馬王堆一、三號(hào)墓墓坑遺址參觀時(shí)，宏大的墓坑給學(xué)生帶了巨大的視覺沖擊，同時(shí)也帶了眾多的疑惑。面對(duì)求知若渴的學(xué)生，博物館教育員展開了現(xiàn)場(chǎng)答疑，從馬王堆一、三號(hào)墓墓主人身份到長(zhǎng)沙國(guó)歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點(diǎn)帶面的知識(shí)解說，不僅讓學(xué)生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學(xué)生對(duì)于漢代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更真實(shí)的體會(huì)。 (二)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重探究性 近年來的高考?xì)v史試題中越來越多探究性問題的出現(xiàn)，表明歷史教育應(yīng)“讓學(xué)生多感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”［8］，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索思維習(xí)慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對(duì)于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。以此次合作中學(xué)生到博物館參觀所運(yùn)用的《學(xué)生工作紙》為例。子課題組針對(duì)教學(xué)涉及到的三個(gè)古代手工業(yè)代表精心設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生參觀工作紙，讓學(xué)生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設(shè)計(jì)不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術(shù)等學(xué)科的互動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點(diǎn)，然后對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和探究。具體來說，在針對(duì)冶金業(yè)設(shè)計(jì)的《學(xué)生工作紙》的第二題，首先提出要學(xué)生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察文物回答“這把劍有什么特點(diǎn)”，接著啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)回答“為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)”，最后一問則是要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導(dǎo)覽器、翻閱史料等多種途徑進(jìn)行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學(xué)生工作紙》的設(shè)計(jì)不同于學(xué)校以往的測(cè)試試卷，而是講究重過程輕結(jié)論、重能力輕知識(shí)、重創(chuàng)新輕應(yīng)試，是一份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用多種手段解答問題的“參觀指南”。 (三)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重系統(tǒng)化 要讓學(xué)生牢固地掌握歷史知識(shí)除了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，使其自主探究歷史知識(shí)內(nèi)涵，在教學(xué)過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學(xué)生全面地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，子課題組按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個(gè)階段，即從前期的知識(shí)鋪墊，到參觀過程中的實(shí)物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個(gè)階段教育過程的一體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)，提出每個(gè)階段不同的教育目標(biāo)和任務(wù)，博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結(jié)合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并重點(diǎn)介紹某一個(gè)手工業(yè)門類的基礎(chǔ)知識(shí)和博物館相關(guān)藏品特色，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，為博物館參觀奠定基礎(chǔ)，避免盲目參觀。博物館參觀中，要求學(xué)生依據(jù)《學(xué)生工作紙》有針對(duì)性地參觀，或獨(dú)立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容。博物館參觀后，老師依據(jù)《學(xué)生工作紙》完成情況，對(duì)于學(xué)生未理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，再次回顧課本知識(shí)，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)識(shí)。歷史社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識(shí)講座，再到學(xué)期最后的小文章競(jìng)賽。學(xué)生最初在參觀時(shí)獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過多次知識(shí)講座的步步深入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)漢代歷史的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)期結(jié)束前小文章的撰寫則是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用綜合分析能力對(duì)漢代歷史進(jìn)行概括評(píng)價(jià)。通過循序漸進(jìn)的一系列活動(dòng)安排，社團(tuán)成員在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中歷史教育中的做法屬于歷史教學(xué)方法和理念的新探索，不論是對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學(xué)生、教師了解并接納這一模式，博物館與學(xué)校更應(yīng)盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；２┪镳^在成功與一家學(xué)校合作后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力嘗試融入更多年級(jí)、更多學(xué)科、更多學(xué)校的教學(xué)之中，而學(xué)校在與博物館的合作過程中看到實(shí)效后，應(yīng)積極開拓與更多類型的博物館、紀(jì)念館、科技館等機(jī)構(gòu)的合作，讓學(xué)校教育更加豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的有效提升。 ：熊鈺工作單位：湖南省博物館教育中心 第六篇：高中歷史教學(xué)為例探析反思 一、高中歷史教學(xué)反思的概述 高中歷史教學(xué)反思，是教師以歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為載體，利用教學(xué)反思的一些基本理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行有效的優(yōu)化組合，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。不少研究者認(rèn)為，有效的高中歷史教學(xué)反思具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)性。教學(xué)反思應(yīng)該具有一定的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)過程中能夠進(jìn)行有效的反思。過程性。教學(xué)反思始終穿插于教學(xué)過程之中，讓反思成為教學(xué)的重要推動(dòng)力。生成性。教學(xué)反思在一定的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，進(jìn)而達(dá)到生成發(fā)展的要求。創(chuàng)新性。教學(xué)反思能夠讓教師在教學(xué)過程中有所感悟和收獲，幫助他們發(fā)展、創(chuàng)新。 二、高中歷史教學(xué)反思策略的運(yùn)用 通過反思教學(xué)方法，提升教學(xué)效果 新課程高中歷史教學(xué)要求，幫助學(xué)生形成合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不僅有助于學(xué)生更好地接受知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在知識(shí)的消化吸收過程中提高學(xué)習(xí)技能。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的上述技能形成具有積極的作用。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)方法應(yīng)該從以下幾方面入手：反思課程資源的組合要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。反思教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究基礎(chǔ)上的多元化學(xué)習(xí)模式。反思教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解掌握情況，并以此制訂并調(diào)整教學(xué)方法。反思教學(xué)方法的優(yōu)化能夠反映學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一些情況。傳統(tǒng)的高中歷史課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”、學(xué)生記筆記的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問題的能力，設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的、能升華學(xué)生思維的問題。在備課過程中，筆者首先將教材內(nèi)容問題化，把問題的設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三部分。比如上選修四第一課《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》之前，筆者布置的問題是：查閱有關(guān)秦始皇的資料，說說你對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)。你知道傳說中的“三皇五帝”嗎？他們與秦始皇稱自己為“皇帝”有著怎樣的關(guān)系？這樣一系列輕松有趣且與教材重點(diǎn)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言，談自己的認(rèn)識(shí)，筆者給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵(lì)。這樣做，一方面，發(fā)言的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面廣而得到周圍同學(xué)的欽佩；另一方面，傾聽的同學(xué)滿足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂葎e人知道得更多的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者逐漸體會(huì)到，同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用，比教師的教育和批評(píng)更有效果。，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題“鏈接”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐個(gè)求解，在解決問題的過程中，激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層次的問題。在教學(xué)過程中，筆者注意到，由于學(xué)生底子薄、認(rèn)識(shí)水平有限，一些問題難以回答，所以不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是，筆者先把難懂的問題講解明白，同時(shí)注意引導(dǎo)他們從多方面思考問題，把思考問題的方法教給他們，輔以經(jīng)常訓(xùn)練，得到明顯的效果。在講解完難懂的知識(shí)后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的探究小題目，比如在講到必修二《古代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一節(jié)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇俺擎?zhèn)化對(duì)今天社會(huì)的影響”。結(jié)果，學(xué)生回答問題的效果超出筆者的預(yù)想。學(xué)生能夠從積極、消極兩大方面來談城鎮(zhèn)化的影響，還結(jié)合進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的例子，既生動(dòng)又有說服力。學(xué)生的回答給筆者啟發(fā)是，學(xué)生其實(shí)很注意觀察生活，而且有自己的思考。鼓勵(lì)他們發(fā)言，把表?yè)P(yáng)的話時(shí)常掛在嘴邊，使學(xué)生更愿意思考，更熱愛生活。學(xué)生要真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就必須在課后復(fù)習(xí)教科書。筆者認(rèn)為，歷史識(shí)記內(nèi)容有必要強(qiáng)化。每堂課結(jié)束，筆者都會(huì)布置學(xué)生做書后的自我測(cè)評(píng)和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，然后再做題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在輔導(dǎo)課上，筆者會(huì)及時(shí)總結(jié)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，并給出可供參考的答案。 反思教學(xué)過程，提升教學(xué)效果 新課程高中歷史教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師反思教學(xué)過程，一方面，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的優(yōu)化，提高他們學(xué)習(xí)的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中探尋適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)過程應(yīng)該注意以下幾方面：教學(xué)要符合學(xué)生“由淺入深、全面掌握”的認(rèn)識(shí)要求。要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性作用，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生踴躍參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。例如，《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》講述的是中國(guó)軍民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)。該課的教學(xué)重點(diǎn)之一，就是要求學(xué)生在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得愛國(guó)主義的偉大意義。筆者在教學(xué)的過程中作了如下安排，并在之后進(jìn)行了反思：要求學(xué)生列出1840年至1900年西方列強(qiáng)侵華史實(shí)，并概括這些侵略的特征，為后面的維權(quán)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。播放與此階段相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)電影電視片段，以此來幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解感悟。建議學(xué)生按照歷史戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間先后順序進(jìn)行歸納，以便他們能夠進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。要求學(xué)生就這些過程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，讓他們?cè)谡莆罩攸c(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高他們的歷史學(xué)習(xí)思維能力，為更好地理解學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者教學(xué)后反思，這樣的優(yōu)化組合，一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；另一方面，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得更為豐富的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，促進(jìn)他們非智力因素的健康發(fā)展。 反思教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果 新課程歷史教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，一方面，能夠激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)效果；另一方面，能夠使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：反思教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情。反思教學(xué)評(píng)價(jià)符合“以生為本，全面發(fā)展”的基本要求。