【正文】 別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評(píng)，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責(zé)任。這是一本具有開創(chuàng)性的對(duì)教師生涯進(jìn)行探索的書。二．對(duì)文本的深入解讀。我查找了資料，這種重復(fù)應(yīng)該叫“反復(fù)”，是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，渲染某種氣氛，突出某種感情，作者有意識(shí)地運(yùn)用重復(fù)詞，甚至反復(fù)地使用使用某些詞語或句子，起到深化語意、加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)情感作用，還可以構(gòu)成優(yōu)美動(dòng)聽的節(jié)奏，塑造特定的氛圍。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法有：查字典的方法，結(jié)合上下文理解詞、句的方法，識(shí)記生字的方法，朗讀、默讀、輕聲讀、略讀、瀏覽性讀等方法，觀察、記錄的方法，提出問題的方法等?！痹谡Z文教學(xué)中，有許多的習(xí)慣，諸如傾聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、討論的習(xí)慣、回答問題的習(xí)慣等。它的基本方式有：初讀，對(duì)課題質(zhì)疑；精讀，對(duì)重點(diǎn)質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。也就是在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。如本課第一課時(shí)后，可讓學(xué)生收集形容雪景的詞輔助理解“都披著白雪”，收集寫雪景的詩句加強(qiáng)拓展，想象練說處可先讓學(xué)生自學(xué)仿寫。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”??都自然而然呈現(xiàn)了出來。感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。擁有一顆感恩的心，我們才懂得去孝敬父母。其具體做法是：要學(xué)會(huì)感恩父母。因?yàn)槔蠋煵粌H賜予了知識(shí)，更是教會(huì)了學(xué)生如何做人。因?yàn)樗麄儾粌H在每一個(gè)人的人生旅途中陪伴著自己度過了十多個(gè)春夏秋冬，更與他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂和充實(shí)。通過形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從感受最深的身邊人、身邊事開始，學(xué)會(huì)感激父母，感激父母給我們生命，感激父母養(yǎng)育了我們；學(xué)會(huì)感激老師，感激老師為我們導(dǎo)航，感激老師培育我們。有人說善良的本質(zhì)就是有一顆感恩的心，有人說一個(gè)人如果有了一顆感恩的心，他就是一個(gè)幸福的人，對(duì)別人的幫助，哪怕是一點(diǎn)、一滴，我們都應(yīng)當(dāng)懷感恩之心。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧，更加親切。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。⑤課前收集相關(guān)資料，形成輔助性學(xué)習(xí)資源。它強(qiáng)烈地體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的開放性、生成性和思辨性?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。②質(zhì)疑問難。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是動(dòng)力，方法是基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械照搬的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為什么要將“雪降落在松坊溪”重復(fù)多次？這里表達(dá)的是作者內(nèi)心的欣喜。如果想展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，要給聽課老師留下深刻印象：怎樣去體會(huì)寫景文章？文章中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？表達(dá)效果如何？要引導(dǎo)學(xué)生去了解：在各種表達(dá)方法中去體會(huì)作者是怎樣寫的？從表達(dá)效果中體會(huì)雪景美在哪？所以在學(xué)生初讀感知時(shí)批注時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)時(shí)從哪些方面做了批注，并給方法還不夠清晰的同學(xué)一個(gè)自學(xué)賞析批注建議：一讀，想想這些景物有什么特點(diǎn)？請(qǐng)概括。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人?！菍W(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。如果沒有這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？記得在讀平湖師范的時(shí)候，在我們班級(jí)的墻上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬教教人求真，千學(xué)萬 學(xué)學(xué)做真人。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。第三篇：教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生做人最近共讀教育名著活動(dòng)開展的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。二、總結(jié)的方式：課時(shí)小結(jié)：課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。把各章節(jié)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)系統(tǒng)。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開始的，不良行為會(huì)導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起?！笨梢娍偨Y(jié)對(duì)人類是多么的重要?！皢栴}”要面向每一個(gè)學(xué)生，因人而問，因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)學(xué)生熟悉并能自如地運(yùn)用他們自己奇妙的“思維工具箱”時(shí)，就能夠提高思維的多樣性、豐富性以及思維的力量并享受思維所帶來的快樂。結(jié)合第三屆全國思維教學(xué)研修班的內(nèi)容我深