【正文】 別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責(zé)任。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書。二．對文本的深入解讀。我查找了資料，這種重復(fù)應(yīng)該叫“反復(fù)”，是為了強調(diào)某個意思，渲染某種氣氛，突出某種感情，作者有意識地運用重復(fù)詞，甚至反復(fù)地使用使用某些詞語或句子，起到深化語意、加強語氣、強調(diào)情感作用，還可以構(gòu)成優(yōu)美動聽的節(jié)奏，塑造特定的氛圍。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法有：查字典的方法，結(jié)合上下文理解詞、句的方法，識記生字的方法，朗讀、默讀、輕聲讀、略讀、瀏覽性讀等方法，觀察、記錄的方法，提出問題的方法等?！痹谡Z文教學(xué)中，有許多的習(xí)慣，諸如傾聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、討論的習(xí)慣、回答問題的習(xí)慣等。它的基本方式有：初讀，對課題質(zhì)疑；精讀，對重點質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。也就是在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。如本課第一課時后，可讓學(xué)生收集形容雪景的詞輔助理解“都披著白雪”，收集寫雪景的詩句加強拓展，想象練說處可先讓學(xué)生自學(xué)仿寫。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”??都自然而然呈現(xiàn)了出來。感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。擁有一顆感恩的心，我們才懂得去孝敬父母。其具體做法是：要學(xué)會感恩父母。因為老師不僅賜予了知識，更是教會了學(xué)生如何做人。因為他們不僅在每一個人的人生旅途中陪伴著自己度過了十多個春夏秋冬，更與他們在生活和學(xué)習(xí)中相互鼓勵、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂和充實。通過形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生從感受最深的身邊人、身邊事開始，學(xué)會感激父母，感激父母給我們生命，感激父母養(yǎng)育了我們；學(xué)會感激老師，感激老師為我們導(dǎo)航，感激老師培育我們。有人說善良的本質(zhì)就是有一顆感恩的心，有人說一個人如果有了一顆感恩的心，他就是一個幸福的人，對別人的幫助，哪怕是一點、一滴，我們都應(yīng)當(dāng)懷感恩之心。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。⑤課前收集相關(guān)資料，形成輔助性學(xué)習(xí)資源。它強烈地體現(xiàn)了個性化閱讀教學(xué)的開放性、生成性和思辨性?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。②質(zhì)疑問難。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是動力，方法是基礎(chǔ)。新課程強調(diào)：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械照搬的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為什么要將“雪降落在松坊溪”重復(fù)多次？這里表達(dá)的是作者內(nèi)心的欣喜。如果想展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，要給聽課老師留下深刻印象：怎樣去體會寫景文章？文章中運用了哪些表達(dá)方法？表達(dá)效果如何？要引導(dǎo)學(xué)生去了解：在各種表達(dá)方法中去體會作者是怎樣寫的？從表達(dá)效果中體會雪景美在哪？所以在學(xué)生初讀感知時批注時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)時從哪些方面做了批注，并給方法還不夠清晰的同學(xué)一個自學(xué)賞析批注建議：一讀，想想這些景物有什么特點？請概括。而我們平時在教給學(xué)生知識和技能的同時，也應(yīng)該教會學(xué)生如何去做人。……那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯誤呢？是自己沒有錯誤嗎？顯然也不是。如果沒有這樣的鼓勵和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？記得在讀平湖師范的時候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯(lián)：千教萬教教人求真，千學(xué)萬 學(xué)學(xué)做真人。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。第三篇：教會學(xué)生承認(rèn)錯誤教會學(xué)生承認(rèn)錯誤，教會學(xué)生做人最近共讀教育名著活動開展的沸沸揚揚，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一次心靈之旅。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補充的一些知識細(xì)節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。二、總結(jié)的方式：課時小結(jié)：課時小結(jié)如水池補漏。把各章節(jié)學(xué)過的知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識系統(tǒng)。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開始的，不良行為會導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點一滴的行為做起。”可見總結(jié)對人類是多么的重要?！皢栴}”要面向每一個學(xué)生，因人而問，因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。最后引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進行小結(jié)。當(dāng)學(xué)生熟悉并能自如地運用他們自己奇妙的“思維工具箱”時，就能夠提高思維的多樣性、豐富性以及思維的力量并享受思維所帶來的快樂。結(jié)合第三屆全國思維教學(xué)研修班的內(nèi)容我深