【正文】 悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個學(xué)生，在長期的母語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。它強烈地體現(xiàn)了自主感悟的特征，具有鮮明的獨立性、個體性。感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，個性化閱讀也不例外。其四，持之以恒，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，語文教師應(yīng)采用多種方法不失時機地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。分開品味體會更加透徹，說得更明白。再讀，你會發(fā)現(xiàn)文章不難，但作者要傳達(dá)的不僅僅是對松坊溪喜愛的感情，更要體會作者詩化的語言的表達(dá)特點和表達(dá)效果。這一設(shè)想也來自上次王校長聽課時說的一句話“評比檢查中還不如檢查每一課的自學(xué)批注”，如果學(xué)生長期堅持獨立思考，寫下對課文的個性化批注，何愁學(xué)生上課時不積極參與呢？一．備課前的總體思考。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學(xué)會控制自己，不再做錯事。甲：我沒有打他。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣學(xué)生在原有掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法。是否有因為專注后面的某道很難大題而沒有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識點連結(jié)起來，變成線；學(xué)會把各章節(jié)的知識進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。做好習(xí)慣的總結(jié)。這樣，也就使我們的課堂成為真正的生命課堂?！耙活}多解”、“一題多變”、“開放型”題目，常常會產(chǎn)生一石激起千層浪的效應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展討論是個好方法，對開發(fā)學(xué)生智力具有重要作用。會思維的學(xué)生，才有前途。目的是為了給教師提供一些真正可以直接運用到自己的課堂教學(xué)中去的技巧和方法，在為教師提出大量練習(xí)和活動的相關(guān)建議的同時，本書還討論了如何在課堂教學(xué)環(huán)境中組織思考教學(xué)活動的諸多問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生終身的事，他們是否學(xué)會了在實際生活中學(xué)習(xí)，是否養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。盡管每個學(xué)生的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。問題出來后，要調(diào)動每一個學(xué)生的思維，對于好學(xué)生，要提醒他們注意回答問題的準(zhǔn)確性；對于差學(xué)生，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問或批評，以免適得其反。臨近期末，學(xué)生對自己一學(xué)期來生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。一般來說，學(xué)生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)會的，如果這樣學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)就會比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。這時教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補充。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。也就是說，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會做人。而是他們知道，只要一犯錯誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報告，而農(nóng)村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。而帕爾默的書總是使人激動、令人感動。二讀，研究些這些景物時作者用了什么修辭手法或表達(dá)上有什么特色？這樣寫有什么好處？三讀，體會作者在看這些景物時心情怎樣？以文字形式呈現(xiàn)，既是對寫景文章品析方法的指導(dǎo)，又能具體告訴學(xué)生怎樣批注、從哪些方面批注，對后面的學(xué)習(xí)也是一種引導(dǎo)。寫雪后的山村則毫無修飾，只有“都披著白雪”反復(fù)出現(xiàn)，但讀著你眼前就會出現(xiàn)雪后那一大片的景象。自主學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，它是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。沒有自主學(xué)習(xí)的方法，就不能較好的形成學(xué)習(xí)能力。”杰出的思想家培根說“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。質(zhì)疑問難的閱讀策略最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，促進(jìn)對語言的感悟，升華對文本的情感體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動進(jìn)行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。⑤自主選擇。可讓學(xué)生收集作者資料、背景資料、文中相關(guān)內(nèi)容資料、原文、注視、相關(guān)典故等等。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強！而事實上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨到”??遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預(yù)見的。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。學(xué)會感恩，懂得感恩應(yīng)當(dāng)成為每個人的美德。從感激父母老師開始，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，再引導(dǎo)學(xué)會感激他人，感激社會，感激一切為自己的健康成長付出心血和汗水、提供服務(wù)和幫助的人。要學(xué)會感