【正文】 點(diǎn)燃數(shù)學(xué)之火。特別是在分層次教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果行之有效。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在今后的教學(xué)中，我們要從已有的知識(shí)入手，讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是利用知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。結(jié)合第三屆全國(guó)思維教學(xué)研修班的內(nèi)容我深深地體會(huì)到，通往教育的思維技巧之本質(zhì)在于，它提高了學(xué)習(xí)者的注意力、理解力以及更有效地利用頭腦內(nèi)部思維過(guò)程的能力。第一篇：《教會(huì)學(xué)生思維》讀后感《教會(huì)學(xué)生思維》讀后感這個(gè)暑假里，我抽空拜讀了《教會(huì)學(xué)生思維》這本書(shū)。當(dāng)學(xué)生熟悉并能自如地運(yùn)用他們自己奇妙的“思維工具箱”時(shí)，就能夠提高思維的多樣性、豐富性以及思維的力量并享受思維所帶來(lái)的快樂(lè)。作為教師，有責(zé)任通過(guò)教學(xué)造就一代有創(chuàng)新精神的人。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)?！皢?wèn)題”是創(chuàng)新思維的載體，教師要精心設(shè)計(jì)，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)?！皢?wèn)題”要面向每一個(gè)學(xué)生，因人而問(wèn)，因人而提，講究策略，需要誰(shuí)回答就叫誰(shuí)。只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，隨之而來(lái)的就是創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！笨梢?jiàn)總結(jié)對(duì)人類是多么的重要。一、總結(jié)的內(nèi)容：整體總結(jié)建議學(xué)生先對(duì)自己先前的整體情況做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活等都有一定的期望值。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開(kāi)始的，不良行為會(huì)導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起。復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過(guò)學(xué)知識(shí)的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過(guò)程。把各章節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)系統(tǒng)。如對(duì)比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過(guò)的知識(shí)更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。二、總結(jié)的方式：課時(shí)小結(jié)：課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒(méi)有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？不可缺少的每月總結(jié)。第三篇：教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生做人最近共讀教育名著活動(dòng)開(kāi)展的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書(shū)中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，用心來(lái)教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？ 在本書(shū)中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。帕爾默引導(dǎo)教師們進(jìn)行了一次精神之旅，幫助我們建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？讀了這本書(shū)后，我一直在思考著一些問(wèn)題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？記得在讀平湖師范的時(shí)候，在我們班級(jí)的墻上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn) 學(xué)學(xué)做真人。如兩個(gè)學(xué)生打架，當(dāng)我了解情況時(shí)，往往能聽(tīng)到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：甲：是他先打我的?！菍W(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒(méi)有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。因此想改掉學(xué)生愛(ài)撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表?yè)P(yáng)。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人。第四篇：教會(huì)學(xué)生自主閱讀新課標(biāo)執(zhí)行以來(lái)的心得體會(huì)教會(huì)學(xué)生自主閱讀廣埠屯小學(xué) 桂婷學(xué)生在學(xué)習(xí)《想象》一課時(shí)，我有意給學(xué)生充足的時(shí)間自我批注，充分交流，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)后對(duì)文本的分析體會(huì)非常細(xì)致，有的理解甚至比教師用書(shū)上的注解還要貼切，于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶分析平時(shí)我們是從哪些方面去分析理解課文的，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：這句話寫(xiě)了什么？用了什么修辭手法？好在哪里？表達(dá)了作者什么思想感情？在幫學(xué)生理清思路后，我鼓勵(lì)學(xué)生，以后大家都是課堂的主人，以后可能是由同學(xué)們帶著大家學(xué)習(xí)課文，老師只在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處講解一下。如果想展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，要給聽(tīng)課老師留下深刻印象：怎樣去體會(huì)寫(xiě)景文章？文章中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？表達(dá)效果如何？要引導(dǎo)學(xué)生去了解：在各種表達(dá)方法中去體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的？從表達(dá)效果中體會(huì)雪景美在哪？所以在學(xué)生初讀感知時(shí)批注時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)時(shí)從哪些方面做了批注，并給方法還不夠清晰的同學(xué)一個(gè)自學(xué)賞析批注建議：一讀，想想這些景物有什么特點(diǎn)？請(qǐng)概括。這詩(shī)一般的語(yǔ)言讀的時(shí)候能讓我想起自己置身于那白雪世界的美好感受，回憶起自己喜歡雪中漫步、雪給人帶來(lái)的浪漫的感覺(jué)。為什么要將“雪降落在松坊溪”重復(fù)多次？這里表達(dá)的是作者內(nèi)心的欣喜。文中寫(xiě)溪石一段是本文重點(diǎn)，既用了比喻的修辭手法，又用了排比的修辭手法，在品讀時(shí)如何處理才會(huì)達(dá)到最佳效果呢？我先讓學(xué)生重點(diǎn)品味比喻的修辭手法：和熟悉的白色的小牛、冒雪上岸白熊作比，體