【正文】 開品味體會更加透徹，說得更明白。我查找了資料，這種重復(fù)應(yīng)該叫“反復(fù)”，是為了強(qiáng)調(diào)某個意思，渲染某種氣氛，突出某種感情，作者有意識地運(yùn)用重復(fù)詞，甚至反復(fù)地使用使用某些詞語或句子，起到深化語意、加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)情感作用，還可以構(gòu)成優(yōu)美動聽的節(jié)奏，塑造特定的氛圍。再讀，你會發(fā)現(xiàn)文章不難，但作者要傳達(dá)的不僅僅是對松坊溪喜愛的感情，更要體會作者詩化的語言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。二．對文本的深入解讀。這一設(shè)想也來自上次王校長聽課時說的一句話“評比檢查中還不如檢查每一課的自學(xué)批注”，如果學(xué)生長期堅(jiān)持獨(dú)立思考，寫下對課文的個性化批注，何愁學(xué)生上課時不積極參與呢？一．備課前的總體思考。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進(jìn)行探索的書。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學(xué)會控制自己，不再做錯事。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責(zé)任。甲：我沒有打他。那何為“學(xué)會做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個人更偏向與“能在這個社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。人們出于情感的原因選擇教師這個職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。這樣學(xué)生在原有掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識。優(yōu)等生寫掉的知識點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識點(diǎn)后會感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法。每日小結(jié)：學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時可以要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識疏理、回憶——簡短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識，會收到到很好的效果。是否有因?yàn)閷Ｗ⒑竺娴哪车篮茈y大題而沒有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過的知識不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識點(diǎn)連結(jié)起來，變成線；學(xué)會把各章節(jié)的知識進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識鏈?？梢宰寣W(xué)生從自己的操行分總計(jì)中進(jìn)行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進(jìn)的地方，為完善自己提供一個依據(jù)。做好習(xí)慣的總結(jié)。學(xué)生在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法代替的，這種體驗(yàn)對于逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。這樣，也就使我們的課堂成為真正的生命課堂。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿在教育教學(xué)全過程。“一題多解”、“一題多變”、“開放型”題目，常常會產(chǎn)生一石激起千層浪的效應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展討論是個好方法，對開發(fā)學(xué)生智力具有重要作用。由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過程，由此對知識產(chǎn)生有一種親近感，基本態(tài)度和思維能力也長久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。會思維的學(xué)生，才有前途。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重教育新理念，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。目的是為了給教師提供一些真正可以直接運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去的技巧和方法，在為教師提出大量練習(xí)和活動的相關(guān)建議的同時，本書還討論了如何在課堂教學(xué)環(huán)境中組織思考教學(xué)活動的諸多問題。該書提供了許多能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生思考技能的方法和建議。學(xué)習(xí)是學(xué)生終身的事，他們是否學(xué)會了在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，是否養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。盡管每個學(xué)生的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。要有故事性，趣味性，曲折性，能通過作業(yè)的完成，讓學(xué)生步入創(chuàng)造性臺階。問題出來后，要調(diào)動每一個學(xué)生的思維，對于好學(xué)生，要提醒他們注意回答問題的準(zhǔn)確性；對于差學(xué)生，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問或批評，以免適得其反。因此，作為教師要用高師德、無私奉獻(xiàn)精神和淵博知識去影響和感染學(xué)生，從而達(dá)到“親其師，信其道”的目的。臨近期末，學(xué)生對自己一學(xué)期來生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機(jī)會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。那么，下個階段自己，達(dá)到什么期望?自己期望在哪個層次上?如果要進(jìn)步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢在哪里?自己要改進(jìn)的地方在哪里?如何改進(jìn)等。習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等。那么，如何正確進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)呢?我們要教會學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點(diǎn)：首先，教學(xué)生學(xué)會縱向連結(jié)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)?？荚嚰记煽偨Y(jié)同學(xué)們要