五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元觀察物體教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 第5題左邊的圖形。結(jié)合學(xué)生的交流，課件呈現(xiàn)正確答案。對(duì)于推理能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來(lái)推理。（此種方法的同學(xué)空間想象力和推理能力非常強(qiáng)，教師給予充分肯定的同時(shí)，要引導(dǎo)其他同學(xué)理解這種方法，但不做千篇一律的要求。讓學(xué)生動(dòng)手操作，指名展示，體會(huì)確定性。本題是應(yīng)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。【設(shè)計(jì)意圖】本題在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所拓展。，集中展示交流。（根據(jù)學(xué)生的交流，課件邊演示。【學(xué)情預(yù)設(shè)】本問(wèn)題需要將空間想象和推理相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立解答有一定的難度，錯(cuò)誤率應(yīng)該比較高。一般學(xué)生很容易將前面的兩個(gè)幾何體弄混淆，錯(cuò)誤地判斷成是第二個(gè)幾何體?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，先讓學(xué)生想一想，再呈現(xiàn)直觀圖讓學(xué)生判斷，實(shí)現(xiàn)三維立體圖形到二維平面圖形的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。二、以題為例，加深理解。?教學(xué)過(guò)程一、談話(huà)導(dǎo)入，形成知識(shí)體系師：在小學(xué)階段，這已經(jīng)是我們學(xué)習(xí)觀察物體的第三個(gè)階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？預(yù)設(shè)1：會(huì)從不同方向觀察物體，會(huì)判斷從不同方向看到的形狀圖。在課堂中明顯感受到，學(xué)生借助學(xué)具擺放時(shí)，能比較清晰、準(zhǔn)確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習(xí)時(shí)，脫離了實(shí)物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度，看來(lái)，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺?！驹O(shè)計(jì)意圖】既為學(xué)生提供充分的自由空間，又讓學(xué)生在交流展示中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，分享資源。最后從上面看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小正方體要放在后面（如圖③）。），動(dòng)手操作。（師：真棒！知道運(yùn)用已有的圖形。（1）課件出示教科書(shū)P2例1（2）。（3）揭示方法。）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[放，積累感性認(rèn)識(shí)。師：題中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有4個(gè)同樣的小正方體，并且是從正面觀察。?教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)看到的形狀圖按要求擺出相應(yīng)的幾何組合體。、操作、想象、猜測(cè)、分析和推理過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：想象力真豐富?。熜〗Y(jié)：同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，看到的圖形可能一樣，也可能不一樣。，明確探究問(wèn)題。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。師：這些擺法你試過(guò)了嗎？仔細(xì)觀察，想一想，它們從正面看到的是3個(gè)小正方形嗎？師：對(duì)哪些擺法有疑惑？快速拿出小正方體擺一擺。）預(yù)設(shè)2：在前面已有擺法的基礎(chǔ)上，將增加的這個(gè)小正方體放在后面被擋住或放在前面擋住已有的一個(gè)就行。師：下面分別給出了從正面、左面、上面看到的圖形，你能用小正方體擺出這個(gè)幾何體嗎？（課件出示教科書(shū)P2例2。然后根據(jù)從左面看到的圖形，在原來(lái)的幾何體上增加
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