【正文】 培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。我們大家都知道，新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活，上課時，學生可以把小貓、小狗等動物玩具和蘋果、香蕉等水果實物搬到課堂上來，如果家里沒有的或是特別抽象的可以讓學生自己畫一畫圖片。單詞教學要與歌曲結合起來。比如說我們學習“May I e in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調子?？梢允侨⑽牡?，也可以是中英結合的。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。調動每一位學生的積極性，抓住每一位學生的注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學中來。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？學生的學習興趣可想而知。所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義，幫助學生對單詞意義的理解?？梢娫谟⒄Z教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。語言的學習是在不斷操練和積累中發(fā)展起來的,單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。孩子們都雀躍起來，畫得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。在有獎賞的刺激下，學生的學習熱情會異常積極，幾分鐘游戲下來，學生不但玩得開心，而且動物單詞也已經扎根大腦了。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。學而忘我，樂此不疲,使英語學習形成一個良性循環(huán)。我認為，適當的作業(yè)不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結合”方法，有效地幫助學生記憶單詞。教師把一張單詞藏在全班任一個同學的書包里后,其余同學齊聲念單詞squirrel,一邊根據找單詞同學的位置離單詞圖片的遠近,用聲音的高低來引導那個同學去猜單詞放在哪個同學的書包里。目前，pep我每次教新單詞前都盡可能準備好新單詞圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎?？梢苑謩e做出高興、擦汗、縮成一團的動作。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？當然，適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學習一句話What can you do?后，教師可以把這幾個詞分別寫在五個卡片上，教師可以不按順序地分別問五個詞“Where is can(you/do/what/?)?“然后再問Where is “What can you do?”學生就自動排成一個句子。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。同時還可以反過來說：yellow,yellow,是黃色；green,green是綠色；blue,blue是藍色。不僅如此，童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What`s that in English?時，我們就可以把What`s this in English?歌曲中的this換成that，變成What`s that in English?像我們在學習Happy Teachers` Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year換成 Teachers` Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers` 。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，也就是學單詞就是學單詞，教師說一遍，學生說一遍，重復得學生昏昏欲睡的教學效果可謂天壤之別。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢？我認為應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣、調動積極性為本，也就是單詞教學要趣味化、游戲化、活動化、生活化?？梢苑謩e做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？當然，適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學習一句話What can you do?后，教師可以把這幾個詞分別寫在五個卡片上，教師可以不按順序地分別問五個詞“Where is can(you/do/what/?)?“然后再問Where is “What can you do?”學生就自動排成一個句子。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。同時還可以反過來說：yellowyellow是黃色；greengreen是綠色；blueblue是藍色。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。當然了我們還可以用學生所熟悉的調子給我們所學的單詞與句子譜上曲。單詞教學要與歌曲、歌謠結合起來。（三）Chant和歌曲法chant法chant法就是利用韻律的原理，通過讓學生以簡捷明快和朗朗上口的單詞誦讀方式，來實現學生對單詞的學習和記憶。為順利實現小學生在“樂中學、學中樂”，達到事半功倍的單詞教學效果，下面結合我多年小學英語教學實踐以及我趣味教學的成功經驗，從趣味教學的幾種常見方法進行了初步探討和分析，希望能夠為小學英語單詞教學提供一些參考和啟示。(也可以運用多媒體課件展示)Listen and touch這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝?？磮D猜詞大家答教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。當然，一味強調枯燥無謂地反復拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習。動作呈現法所謂的動作呈現法，其實是一種簡單的說法。一、認知單詞的教學方法呈現新單詞有不同的方式，出示圖片，教師領讀，學生跟讀死記這一方法太機械，早已不再“時髦”，也不可取了，特別是小學生，這對于他們來說實在太枯燥了，孩子根本不能體會到學習給他們帶來的快樂。例如，在教學piano, guitar等單詞時，老師準備好樂器的圖片、樂器對應的世界名曲，以及單詞的讀音，當學生看著這些精美的幻燈片，聽著樂器悠揚的彈奏聲，迫切想知道樂器的英語表達方式時，piano, guitar, violin,的發(fā)音隨后就放出來了。分音節(jié)記憶法現在的學生所學的單詞量較多。排列字母組成單詞這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。我們要通過各種肢體語言向學生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程，先要獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準確