【正文】 ?教?案與學生?學?案的統(tǒng)一。廣泛搜集教學資源，充分利用教學網(wǎng)絡和遠程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學設計、借用科學合理的課堂同步練習等教育教學資料，為高效的課堂打下一個堅實基礎。教學案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學中要真正落實?生本教育?，體現(xiàn)學生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學在師生?鮮活?的互動中，讓學生體驗學習的快樂，體驗知識的生成，體驗成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構建?高效?課堂。3．師生互動：教師根據(jù)學生自主探究及合作學習的成果，依據(jù)教學案適時拋出話（問）題將課堂教學引向深入，引導學生就各個學習點進行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構建，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提在積極開展課堂教學改革的同時，學校依托當?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。備課不能只備教學內(nèi)容，對教學方法、學生表現(xiàn)也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。我一定會繼續(xù)不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學理念，改變了廣大教師的教育教學行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動、互助、合作的落實1．組內(nèi)互動：預備鈴響后，各學習小組在組長的組織下，在學生課前充分預習和自主探究的基礎上，在組內(nèi)交流學生個人學習的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達成小組共識，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準備。課前采取積極有效的方法引導、督促、檢查學生的預習情況和教學案的完成情況，為課堂教學的高效打下堅實的基礎。（4）教學案在課前應有學生必要準備活動（為使課堂學習的順利達成，可以在此處讓學生做些必要的知識準備或練習等）；課上應注重情境的設置或活動的創(chuàng)設，讓學生在情境中或活動中探究、體驗、感悟、交流、展示。因此，我們在編寫教學案的時候，應做到?心中有學生?，?以學生為中心?，要考慮到學生的學業(yè)水平與學習能力，了解學生的性格與學習習慣等。學校的教育教學基礎設施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實驗學校?和市縣兩級?教育科研示范化學校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎。家訪的根本目的在于踐行師德，家校溝通，攜手育人。2011年暑假，我校派出了7個工作組，對分布在十堰主城區(qū)和六縣市的近300名品學兼優(yōu)、家境貧寒的高一新生進行了家訪。具體組織形式分兩步進行：一是崗位練兵，以年級學科組（備課組）為單位，組織聽課、教師評議和學生滿意率測評等多種形式的交流和研討；二是基層選拔，以教研組為單位，在全員崗位練兵的基礎上，組織課堂教學選拔賽，按學科分別推選1－2名教師參加競賽。學校在對生物組給予嘉獎的同時，號召其他學科向生物組學習，啟動編寫導學案工作，逐步形成自主品牌的教輔資料體系。年級組每月通報每個教師的聽課節(jié)次和接受聽課的節(jié)次。學校領導高度重視此次活動，分別成立了以分管德育和分管教學副校長為組長的兩個活動領導小組，結合學校實際制訂了《鄖陽中學“課內(nèi)比教學”活動實施方案》、《鄖陽中學“課外訪萬家”活動實施方案》和《關于全面開展開門講課和推門聽課活動的通知》等文件，組織召開了“比教學、訪萬家”活動動員大會和工作推進會。學校占地面積230余畝，現(xiàn)有74個教學班，在校學生4500余名，在崗教職工303名。每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。包括激情引趣、展示交流、點撥提升等教學步驟。也可以2－3節(jié)課同時探究同一問題。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點撥提升等教學步驟。生生探究、師生探究。所設計的問題要具體并有統(tǒng)領作用，使學生帶著問題期待閱讀課文，最好能做到“牽一發(fā)而動全文”。這是實施人生語文教學理念的課例之一。這位學生究竟說的對不對呢?由此設置了一個懸念。我曾在上海師大與廣東省教研室舉辦的“首屆大陸、香港、臺灣語文教學研討會”上執(zhí)教粵教版課文《捕蝶者》一課。四 重視學生積極參與和體驗教學過程，既重視教育教學現(xiàn)場效果，更重視學生獨特感受與個性化體驗，重視個性化思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。我作為生活于深圳的一名語文人，在這樣的環(huán)境中受到啟發(fā)――就是語文教學要為學生的人生發(fā)展著想，要解放學生的思想，大膽培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。人生語文的教學理念與新課標關注學生人生發(fā)展的精神是一致的。《中國21世紀議程》第6章“教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設”中明確指出：“提高受教育者的可持續(xù)發(fā)展意識，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。另外，自2001年以來，有語文教師提出本體語文、青春語文、詩意語文、綠色語文、快樂語文等教學理念，這是語文教學進步的表現(xiàn)，但語文教學是為學生人生發(fā)展奠基的工作，是為學生人生發(fā)展提升語文素養(yǎng)和思想精神境界的工作，我認為用人生語文來概括我們的語文教學理念，更為恰當，也更反映語文教學的本質(zhì)。在具體的教學實踐中如何貫徹新課標的精神，我們的一些知名學者的意見，就眾說紛紜了，從而使廣大語文教師無所適從。第一篇：人生語文與構建生本高效課堂人生語文與構建生本高效課堂語文課堂的高效教學，是我們每個有責任感的語文教師多年以來不懈探索的課題，但時至今日，并未獲得令人滿意的結果。為什么要提出人生語文的教學理念?因為新課標提出的人文性與工具性統(tǒng)一，是對語文學科性質(zhì)的總的定位。以上是我提出人生語文教學理念的原因之一。學生的本質(zhì)需要是求發(fā)展，語文教育理應滿足學生人生發(fā)展的需要。“人生語文”就是要引導學生去觀察社會、體悟人生，引導學生關注、干預社會，實現(xiàn)自我人生的發(fā)展和完善，引導學生學會現(xiàn)代人所需要的本領――閱讀和基礎寫作，從而“知人論世”。而這些人又都有良好的閱讀和提取信息的能力，有想象力和創(chuàng)新力。三 重視從學生人生發(fā)展視角設計教學過程的各個環(huán)節(jié)和問題。下面結合我的實際課例，談談在具體教學過程中實施人生語文生本高效課堂教學的具體情況。我又順勢說。這個課例，是基于讓學生學會讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學思想來實施教學的，也就是著眼于學生人生發(fā)展的人生語文理念來教學的。老師可用激情演說、講故事、課文關鍵內(nèi)容追問、類比追問等形式激活學生思維狀態(tài)，引發(fā)學生閱讀課文的強烈興趣；同時確定本節(jié)課的教學目標，明確教學流向。(不超過5分鐘)探究發(fā)問：學生針對課文中內(nèi)容及前面展示情況等提出問題。練前練后要有教師對閱讀方法的指導?？梢杂靡还?jié)課時間。展演