小學語文四年級教案——語言為主讀書為本基礎(chǔ)為重(存儲版)
【正文】 ：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清） ▲第2句：再讀讀這個浮字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平） ▲第3句：為悠然換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。] 三、讀悟?qū)懖遏~時的段落 品味一抹。） 利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地 一抹，好像在說：_________________________ ?、劢M織交流，隨機點撥。例如： ▲漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。語文課必須以語言為主。語文教學的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法?！ ≌Z言為主、讀書為本都只能立足于基礎(chǔ)為重這一科學的目標定位。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務(wù)實的考慮。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。語文課上，學生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運用課文的語言中去。 【設(shè)計意圖】 語言為主應(yīng)該成為小學語文教學的主要理念。 [點評：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。抹出的活躍和歡騰。這個詞的感受和理解寫到練習紙上。吟誦，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼 語言的蘊涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！ 、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿?，把這段優(yōu)美的文字讀出來?！ 、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。默后反饋。（學生抄寫時，可以播放背景音樂。） [點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。] 三、揣摩思路 教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）?！ 。?）同桌互讀。] 再讀感悟 ?。?）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答） （2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。教師指名朗讀課文。在倡導素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強?！ 。?）教師范定喉囊兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)?！ 。?）教師：鸕鶿是一種水鳥。 ?。?）教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。第二課時的主要任務(wù)放在讀悟課文1mdash。要通過整體感知，使學生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系，領(lǐng)悟思路是本文學習上的難點。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。mdash。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。作者正是按照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織材料的。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿在文中僅是作為獨特景致辭的一個構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的?！尔R鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。隨著漁人的一抹，訓練有素的鸕鶿紛紛鉆進水里。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。一抹一詞，看似信手拈來，實則匠心獨運。由乖巧伶俐使人想到它們的訓練有素，由訓練有素使人想到它們的主人mda
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