【正文】 的人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為此，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：，回顧重點(diǎn)開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，交流預(yù)學(xué)情況。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字啊！平均數(shù)是6，這是怎么回事??？”在學(xué)生討論后，教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補(bǔ)少得出來的”，“五個(gè)數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6”，進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”，“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量”，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。尤其是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵(lì)與鞭策，一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分，因?yàn)橛惺Ｓ唷?，進(jìn)而探究得出：可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。這里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。課題核心概念：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)。（出示課件讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的任務(wù)：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲(chǔ)器管理、應(yīng)用程序接口管理、用戶界面管理。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計(jì)算機(jī)的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替。（舉例加以說明）（三）知識(shí)拓展Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請(qǐng)同學(xué)查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計(jì)算機(jī)發(fā)出命令學(xué)生活動(dòng)：①請(qǐng)大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。其實(shí)，剛才同學(xué)們開機(jī)時(shí)出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機(jī)畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是WindowsXP的桌面。情感、態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生合作精神。（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。作為教育工作者要順應(yīng)時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習(xí)題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。探究一：一分投球游戲出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？學(xué)生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補(bǔ)少的辦法直接求出平均數(shù)。以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來自于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清，幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn)，在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。先提出問題一：“‘平均每次記住6個(gè)數(shù)字’這個(gè)結(jié)論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補(bǔ)少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)247。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。眾所周知，教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法，應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景，摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。以“平均數(shù)”的教學(xué)為例，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。在縣教研室、電教館的安排下，蓋老師多次為全縣老師上微課與課堂教學(xué)深度融合的示范課，對(duì)全縣教師進(jìn)行微課開發(fā)與制作培訓(xùn)，激發(fā)了一大批教師開發(fā)微課用于課堂教學(xué)的熱情。教師有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生的參與面廣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分展開，學(xué)生踏上了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)效果好?；谡鎸?shí)問題情境的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。人均閱讀整本的書30本，最多的讀完42本。徐州市電教館在“彭城課堂”上專門為蓋老師的班級(jí)建了“快樂誦讀100課——微課社團(tuán)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。蓋鸞英老師在2013年10月到12月份，參加了徐州市電教館組織的“名優(yōu)教師教育技術(shù)”培訓(xùn)，初次接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”的理念，這次培訓(xùn)對(duì)她的觸動(dòng)和啟發(fā)很大。又如三年級(jí)畫圖中“曲線的使用”，雙曲線和閉合曲線的畫法是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生總是把握不好，總是要出現(xiàn)最后一筆沒有定位導(dǎo)致圖形扭曲的情況。四、利用“微課”突出教學(xué)重難點(diǎn)。三、利用“微課”突出自主探究建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。我通過一段時(shí)間的嘗試教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)是確實(shí)可行的，具體做法如下：將能力、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)就輕松自如了。二、利用“微課”突出分層教學(xué)。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n”的類型很多，但應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以“微視頻”為主，主要是教師是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究而制作的微型視頻，通過教師對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的講解或操作演示，學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)和操作技能?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)手段，順應(yīng)了教育信息化。學(xué)生完全可以自由選擇觀看時(shí)間和進(jìn)度，甚至可以反復(fù)觀看，自行操作。如果將課堂上的重難點(diǎn)或教師的必要講解制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，就可以大大的提升教師上課的效率。如果我們把知識(shí)點(diǎn)分散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，通過教師的課前引導(dǎo)，讓學(xué)生明確課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生均能對(duì)自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，這就能真正實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂實(shí)效。這樣令人滿意的課堂教學(xué)實(shí)效全部得歸功于“微課”的有效應(yīng)用。由此可見，“微課”的有效