【正文】 探究性教學(xué)模式：陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)乘方的概念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合探究性教學(xué)模式。陳老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)折紙的活動(dòng)。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號(hào)規(guī)律探究。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當(dāng)中無(wú)處不數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)（乘方）來(lái)源于生活。（3）知識(shí)擴(kuò)展方面：分層教育和問(wèn)題引導(dǎo)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識(shí)的擴(kuò)展。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流指導(dǎo)，學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題安排有價(jià)值的討論、競(jìng)賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)及表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生有成就感。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、展示匯報(bào)以及學(xué)生的課堂反饋還不是特別明顯。（3）在知識(shí)擴(kuò)展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生肯定很感興趣，同時(shí)把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了“探究性教學(xué)模式”。因此我建議在設(shè)計(jì)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題要全面考慮。還根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，提高了課堂的實(shí)效。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽(tīng)取老教師的意見(jiàn)根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)在講授新知識(shí)前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生動(dòng)手折紙，通過(guò)實(shí)際操作和教師的板書(shū)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。這既有陳述性組織者策略（乘方運(yùn)算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運(yùn)算），又有比較性組織者策略（aa3到an的相似對(duì)比）。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識(shí)的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題之環(huán)節(jié)。這樣既可以提高小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。同時(shí)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其一，我沒(méi)有看明白這個(gè)環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認(rèn)為環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)理解新知，但是，這個(gè)演示沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)為簡(jiǎn)便計(jì)算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我對(duì)照教學(xué)理論和案例，比較來(lái)比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個(gè)生活實(shí)例，動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動(dòng)。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問(wèn)題，可以說(shuō)是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。（5）啟發(fā)式教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：利用小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開(kāi)始，陳老師就“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。知識(shí)的拓展來(lái)源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實(shí)際的問(wèn)題。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。（2）、探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中陳老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的經(jīng)歷、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等一系列的教學(xué)活動(dòng)，并且在學(xué)生的自主交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)與技能的能力。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘方有個(gè)清晰的印象，在計(jì)算機(jī)上用 演示乘方運(yùn)算，形象、直觀。Math ，學(xué)生們只需通很是方便。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下幾種教學(xué)模式：（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。通過(guò)講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使