【正文】 探究性教學模式：陳老師創(chuàng)設情境，讓學生動手折紙，引導學生展開分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導學生以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，從而認識乘方的概念；引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括，說明簡記的必要性，充分調動了學生的積極性，符合探究性教學模式。陳老師首先設計了一個折紙的活動。體現(xiàn)在學習完有理數(shù)乘方的概念后進行冪的符號規(guī)律探究。陳老師設計用 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當中無處不數(shù)學，使學生體會到數(shù)學（乘方）來源于生活。（3）知識擴展方面：分層教育和問題引導體現(xiàn)出學習知識的擴展。教學實施過程中與學生交流指導，學生圍繞所設計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學生的學習熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學生有成就感。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學生的興趣。 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。但對學生的合作學習、交流互動、展示匯報以及學生的課堂反饋還不是特別明顯。（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經常會遇到的數(shù)學問題，學生肯定很感興趣，同時把來源于生活的數(shù)學又回歸于生活中進行運用。最后利用作業(yè)進行反饋。第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析？答：我認為陳老師的教學設計使用了“探究性教學模式”。因此我建議在設計問題、生成問題和解決問題要全面考慮。還根據(jù)學習者的特征恰當?shù)厥褂眉夹g，提高了課堂的實效。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學設計優(yōu)點有：（1）在創(chuàng)設情境方面：能聽取老教師的意見根據(jù)學生的特征來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知的欲望和學習興趣。體現(xiàn)在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結構中原有的觀念和新的學習任務建立聯(lián)系。（4）探究式教學策略：體現(xiàn)在教師在上課一開始首先讓學生動手折紙，通過實際操作和教師的板書調動了學生學習的積極性、主體性。這既有陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算），又有比較性組織者策略（aa3到an的相似對比）。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導學生展開分析，鞏固練習作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學習內容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問的形式幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中，符合知識的整合協(xié)調之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應用所學的知識來解決有關的問題之環(huán)節(jié)。這樣既可以提高小組內學生學習的激情和興趣，還可以增強學生之間的協(xié)作，組間競爭使學生學習積極性更強。同時又激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。其一，我沒有看明白這個環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認為環(huán)節(jié)的設置應該幫助學習者更好的認識理解新知，但是，這個演示沒有起到應有的作用。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把a為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。教師幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我對照教學理論和案例，比較來比較去，認為應該主要是“有意義接受學習教學模式”。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學習，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學生對數(shù)學課的興趣，教師和學生做到了課堂的互動。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學主題，引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。把計算軟件與數(shù)學結合起來，更直觀地顯示教學內容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。（5）啟發(fā)式教學策略主要體現(xiàn)在：利用小學里已經學過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導學生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。？體現(xiàn)在哪里？答：我認為陳老師的教學設計體現(xiàn)了以下幾種教學策略：（1）情境教學策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設情境，引起學生的興趣和注意，進而引出新知識。引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。知識的拓展來源于生活中的例子，給學生灌輸了一種學習觀念，數(shù)學是源于生活的，和生活密切相關的，學好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。（2）動機教學策略。（2）、探究式教學模式，教學過程中陳老師設計問題時注重了學生對知識的經歷、觀察、實驗、猜想、驗證等一系列的教學活動，并且在學生的自主交流與合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生理解和掌握基本知識與技能的能力。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 演示乘方運算，形象、直觀。Math ，學生們只需通很是方便。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了以下幾種教學模式：（1）使用了“探究性教學模式”。通過講解、多媒體、練習等形式讓學生接觸新的學習任務，邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性。（2）動機教學策略：陳老師在教學中，使