【正文】 識時有什么需要注意的事項嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁。陳老師在計算機上用 演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。在使用Math ，能夠進行聯(lián)想式輔導(dǎo)。是值得我們借鑒的。同時又遷移出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運算，可以說是一舉多得。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決疑難，學(xué)生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學(xué)策略。教師提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習(xí)題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。2 2 2 2 2=32， 2 2 2 2 2=64，26讀做2的六次方等于64。a,簡記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長為a的正方體的體積為aa（我感覺這也有啟發(fā)式教學(xué)策略的味道，還含有探究式學(xué)習(xí)策略）體現(xiàn)：請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。，運用啟發(fā)式、探究式把問題設(shè)計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標。五、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？答：陳老師這節(jié)已經(jīng)有了自己的風(fēng)格和特點，教學(xué)效果不錯。、學(xué)生主體的地位。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式、以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和計算機輔助教學(xué)模式。學(xué)生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當?shù)?、有意義的聯(lián)系，促進了學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識。（4）計算機輔助教學(xué)模式：，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性，符合計算機輔助教學(xué)模式。（2）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在引入新知中利用游戲喚起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望?！罢奂垖訑?shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設(shè)了道路，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折，再均勻拉長到原來的2倍后對折，如此反復(fù)操作10次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。在教學(xué)過程中通過提問、反饋策略開展有效的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，尤其在引。清晰明了，能讓學(xué)生很清楚地看到乘方的書寫形式和輸出的乘方結(jié)果，很直觀的看出2的n次方的結(jié)果這種不容易計算的數(shù)進一步體會和理解乘方的含義，提高課堂效率，使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且非常的準確方便，說明乘方運算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及乘方運算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進一步體會到乘方的意義和實用性。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境。（2）在問題設(shè)計方面：能結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計學(xué)生的活動與練習(xí)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分返還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到成功的快樂。所設(shè)計的問題適應(yīng)于當時的教學(xué)情境，且問題適應(yīng)于當時的教學(xué)情境，具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的理念“數(shù)學(xué)問題生活化”去設(shè)計知識拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激了發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又鞏固強化了知識的重點。（1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參與討論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵，達到事半功倍的效果。（4）在掌握時間，節(jié)奏方面要注意，充分的做好對學(xué)生的預(yù)測，合理分配教學(xué)時間。（1）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考：請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計是很