【正文】 識時有什么需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁。陳老師在計算機上用 演示乘方運算，引導學生展開分析；鞏固練習作業(yè)的形式讓學生接觸新的學習材料和任務，學習材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學生就能容易地把握乘方概念。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。（3）教學內容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結構中原有的觀念和新的學習任務建立聯(lián)系。 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。在使用Math ，能夠進行聯(lián)想式輔導。是值得我們借鑒的。同時又遷移出了本節(jié)課要教學的乘方運算，可以說是一舉多得。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法。對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學生自主合作探究、交流的學習形式少，我認為在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結，由學生自己說出結果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結出來。通過設置懸念，激發(fā)學生學習的欲望，解決疑難，學生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應該是“有意義接受學習教學模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。這應該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學策略。教師提醒學生注意每個要點與整體知識結構的關系；教師通過練習題向學生提問，以了解他們是否理解了學習內容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。2 2 2 2 2=32， 2 2 2 2 2=64，26讀做2的六次方等于64。a,簡記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長為a的正方體的體積為aa（我感覺這也有啟發(fā)式教學策略的味道，還含有探究式學習策略）體現(xiàn)：請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。，運用啟發(fā)式、探究式把問題設計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學都能掌握，能完成教學目標。五、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？答：陳老師這節(jié)已經有了自己的風格和特點，教學效果不錯。、學生主體的地位。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式、問題框架學習的探究性教學模式、以學為主的發(fā)現(xiàn)式教學模式和計算機輔助教學模式。學生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，促進了學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，幫助教師引導學生在有限的時間內掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識。（4）計算機輔助教學模式：，引導學生展開分析，說明簡記的必要性，符合計算機輔助教學模式。（2）情境教學策略：體現(xiàn)在引入新知中利用游戲喚起學生的興趣，引起學生學習的探究的欲望?！罢奂垖訑?shù)和折疊的次數(shù)之間關系”，引入新知部分，為引出“有理數(shù)乘方”概念鋪設了道路，激發(fā)學生主動參與探究，營造了學習的氛圍，使學生認識到學習的意義，引導學生不斷地深入地學習。讓學生理解了乘方運算的概念。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折，再均勻拉長到原來的2倍后對折，如此反復操作10次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習，使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。在教學過程中通過提問、反饋策略開展有效的交互活動，引導學生學習新知識，尤其在引。清晰明了，能讓學生很清楚地看到乘方的書寫形式和輸出的乘方結果，很直觀的看出2的n次方的結果這種不容易計算的數(shù)進一步體會和理解乘方的含義，提高課堂效率，使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學習的興趣，而且非常的準確方便，說明乘方運算的結果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及乘方運算結果的科學性，從而使學生進一步體會到乘方的意義和實用性。教學自始至終都聯(lián)系學生生活實際，用了便于操作和發(fā)展學生動手能力的折紙游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。（2）在問題設計方面：能結合教學目標設計學生的活動與練習，體現(xiàn)以人為本的教學理念，把學習的權利充分返還給學生，讓學生充分享受到成功的快樂。所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題適應于當時的教學情境，具有啟發(fā)性、有助于學生的探究性學習。結合基礎數(shù)學教育的理念“數(shù)學問題生活化”去設計知識拓展教學內容，從而激了發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又鞏固強化了知識的重點。（1）增加學生合作交流環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中，參與討論，學生對所學的知識理解會更深刻，得出結論和伙伴相互交流、相互鼓勵，達到事半功倍的效果。（4）在掌握時間，節(jié)奏方面要注意，充分的做好對學生的預測，合理分配教學時間。（1）創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考：請學生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。（3）教學內容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結構中原有的觀念和新的學習任務建立聯(lián)系。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。？答：陳老師的教學設計是很