地震中的父與子教學案例(2)(存儲版)
【正文】 師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個結(jié)局。 生 1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不 管死活。 他挖了 8 小時、 12 小時、 24 小時、 36 小時，沒有人再來阻擋他。 師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想── 師：你聯(lián)想到了什么？ 生 1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。 【教學預想：再次改變結(jié)局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。 [學生與學生互動辯論 ] 生甲 1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。我想，同學們都能理解這位父親。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關性。 我希望我的語文課有語文的味道。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。 語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。 師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。 生：（靜靜地思考） 師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。） 生 1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他?? 生 2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴?? 生 3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這 個世界上就只剩下他妻子一個人了?? 師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。 生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子） 師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有 一點變化就好了。 師：是啊。 生：?? 師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認為他了不起嗎？ 生：（沉默）了不起。 [學生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現(xiàn)地關鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起?? ] 師：誰愿意上來讀？ 生 1：其他孩子地父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了?? 生 2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親 心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了?? 生 3：?? 二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。 師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。 師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。 師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是── 生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。 基于上面意識流般的思考，我有了如下教學： 案例 一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構對父親的初步印象。讓學生 感動，是上好這篇課文的前提?！兜卣鹬械母概c子》教學反思 平羅縣城關第一小學 馬芳 《地震中的父與
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