小小的船教學設計及反思(2)(存儲版)
【正文】 late did he eat 要求學生完成句子 ? 五、教學拓展 兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入方式。體現(xiàn)了學生的主體性，教師的指導性。達到觸類旁通的效果 學習過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。靈活過渡，必要時采取有效的取舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應該具備的素質。甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊 。 通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學生，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學習能力有了更進一步的認識。備課時沒有想到應該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表演，從而體現(xiàn)出教師對各個學生一視同仁的原則。處于青少年階段的初中生對這要求體現(xiàn)得尤其強烈。效果也欠佳。設計讓學生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方法。把學生變被動為主動。熟話說得好：良好的開端，成功的一半。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake?(有學生回答 no),并宣布：現(xiàn)在我們來制作這種香蕉奶昔。 播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵 詞匯：peel, cut up, put … in
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