4論當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)的問題及對策(存儲版)
【正文】 級管理中的積極作用。 ” 班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體能動性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，真正做到 “ 把班級當(dāng)成家，管理靠大家 ” 。 三、班級管理問題的對策 班主任作為班級工作的指導(dǎo)者，對于班級存在的問題既要善于總結(jié)原因，更應(yīng)該探索解決問題的策略，為求建立和諧的班級學(xué)習(xí)生活氣氛，促使全體學(xué)生身心健康發(fā)展。實際班級管理中，教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的主體意識，班主任認(rèn)為學(xué)生是不成熟 的個體，時刻把學(xué)生放在被動的管理位置，以教師為主導(dǎo)的班級管理方式才可以減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。 （四）班級管理體系中評價體系不健全 班級管理目前的評價內(nèi)容主要集中在學(xué)生的遵紀(jì)守法、思想 第 3 頁 共 9 頁 道德、考試成績等方面，對于學(xué)生的實踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等并不涉及。 一直以來，班主任的管理都是以只要學(xué)生不違反校規(guī)、校紀(jì)，能絕對服從老師的權(quán)威，以按照老師的要求爭取高分?jǐn)?shù)為目的，這樣的班級管理方式使學(xué)生喪失自主權(quán)，缺乏個性化，更加加重學(xué)生對學(xué)校或班級紀(jì)律的逆反心理，當(dāng)其他任課老師上 第 2 頁 共 9 頁 課時，班級同學(xué)的紀(jì)律意識就會薄弱，常常表現(xiàn)出上課說小話、做小動作等不良行為。 一、目前班級管理中存在的問題 （一）班級管理主體唯班主任獨(dú)尊，管理方式偏于專斷 長久以來， “ 分?jǐn)?shù)至上 ” 、排名擇優(yōu)的 “ 應(yīng)試教育 ” 模式導(dǎo)致班級管理者在 “ 升學(xué) ” 壓力下只重視學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。目前的班會活動，大都是以學(xué)校統(tǒng)一命名的主題進(jìn)行開展，甚至有些班會課被用來當(dāng)成自習(xí)課或者直接被任課老師占用給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。 第 4 頁 共 9 頁 （二）師生角色錯位導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧 班級管理中教師的角色是與學(xué)生生活在同一個集體內(nèi)的一員，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是伙伴式的平等關(guān)系。其次，社會生活中 “ 助人不樂 ” 的糾紛 現(xiàn)象使得人與人之間感情淡漠，缺乏信任感，個人對集體生活缺乏安全感，種種不良風(fēng)氣致使班級管理者與學(xué)生之間難以構(gòu)成彼此信任的和諧的班級氛圍。 第 6 頁 共 9 頁
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1