妙極了與糟透了教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 、教師示范、分角色朗讀讀等多種形式朗讀文中對父母語言描寫的句子，讓學(xué)生的朗讀水平有顯著提高。再讀父母的話，此時一定聲情并茂，讀出了情，也就讀出了神。 不夠樸實(shí) 課文的一些細(xì)節(jié)的處理很好，如重點(diǎn)段的理解，如板書的設(shè)計(jì)及問題的巧妙設(shè)計(jì)、教材深入的解讀等，但是不足之處是老師放手不夠，有明顯的牽制現(xiàn)象，還有就是要重視目標(biāo)的設(shè)置，課堂上在向 “實(shí) ”上落實(shí)。許多突發(fā)問題不能很好地應(yīng)對。 沒有處理好輕重緩急。 為了使學(xué)生受到情感的熏陶，我主要通過出 示巴德所獲得的成就， “引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是巴德，在面對父母時最想對他們說一句什么話？ ”這一環(huán)節(jié)，通過角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟，從而更好地理解兩種不同的愛，并內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，我以文中的對話描寫為切入點(diǎn)，結(jié)合我校和諧高效課堂教學(xué)模式中三個層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、讀中感悟、讀中理解。 “妙極了 ”與 “糟透了 ”是
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