伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)與后記(存儲(chǔ)版)
【正文】 ）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。（板書：所念 必得） （６）學(xué)生 用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容伯牙和子期之間的心意相通。 湯問(wèn)》中伯牙的原話，理解體會(huì) “ 知音 ” 的境界，再次反哺 “ 伯牙所念，鐘子期必得之。今日重來(lái)訪，不見知音人。 借助 “ 資料袋 ” ， 充分靈活地運(yùn)用教材資源， 感受 “ 知音 ” 文化的代代相傳，一詠三嘆 誦讀全文。 【 教學(xué) 后記 】 一堂課下來(lái)，首先覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo) 上 ， 自己 還欠缺教學(xué)方法 ，學(xué)生可能 把古文給讀正確了，讀 通 順了，但古文的韻味 始終 還沒讀到位， 我 應(yīng)該在 以后 的 教學(xué)中 注重 教師范讀的指導(dǎo)， 力爭(zhēng)讓自己的普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)流利，在朗讀方法和技巧上加強(qiáng)學(xué)習(xí) ；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)因心理緊張或 忙于趕時(shí)間， 對(duì)學(xué)生 朗讀和回答問(wèn)題后 的評(píng)價(jià)不是很精準(zhǔn) ，這可能跟 我自身基礎(chǔ)薄弱和經(jīng)驗(yàn)不足 有很大的關(guān)系 ，這需要在將來(lái)的課堂實(shí)踐中不斷錘煉自己的教育智慧，根據(jù)“學(xué)情”和“生成”給予學(xué)生科學(xué)中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià) 。從此，人們不斷地在傳 唱 和吟誦著它！ 請(qǐng)大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，了解這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。 吟誦短歌，體會(huì)失知音之痛。（ 板書：知音 ） 借用原話，重溫知音典故。 （４） 聚焦 “ 鐘子期必得之 ” 的 “ 之 ” ，循序漸進(jìn)地 體會(huì) “ 知音 ” 的內(nèi)涵 ，在此 滲透 “ 泰山 ” 、 “ 江河 ” 的 含義 ，感知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象。 三、 研讀悟情 —— 高山流水得知音 研讀感悟，初識(shí)琴聲之妙。
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