【正文】 動中必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范。 對學(xué)生的愛讓我的注意力超出課堂，指向每一個擁有 “ 情感接發(fā)器 ” 的生命個體。 正因為愛學(xué)生和學(xué)生的愛，教師這個職業(yè)才富于生命個性的色彩：既有師生彼此傳遞的 正能量，洋溢的熱情 。自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在日常教學(xué)中，教師如母親一樣無微不至地關(guān)心幼兒，幫助幼兒，對差異性不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大的激發(fā)幼兒的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉，很多教師都證明了母愛力量的神奇作用。教師師德高尚，學(xué)生才能 “ 親其師，信其道 ” ，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。教師隊伍的師德狀況如何，將影響到億萬青少年的素質(zhì)乃至整個民族的素質(zhì)。第四，尊重同仁，相互支持 教師的師德要在愛中體現(xiàn)。在平日的教學(xué)工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學(xué)生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。接著他又在括號里寫了一句：老師你問什么是理想中的老師，這本身便是一種不自信。教師榜樣像一面旗幟，樹立在學(xué)生面前。一所學(xué)校的師 德師風(fēng)就是一種無形的力量，它體現(xiàn)教師的職業(yè)道德和學(xué)風(fēng)校風(fēng)。教師除了向?qū)W生傳授知識，還通過自己的言行潛移默化地影響學(xué)生如何做人、做事。通過師德師風(fēng)建設(shè)打造一支師德高尚的優(yōu)秀教師隊伍，可以使師生人際關(guān)系得到和諧，同時以教師自身的理想信念、思想品德、敬業(yè)精神和工作作風(fēng)，直接感染和熏陶著學(xué)生，使學(xué)生成為具備誠實守信、公平公正、 崇尚奉獻(xiàn)等良好品德的人。 價值取向功利化、世俗化：在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，高校教師的價值取向受到影響。 師生關(guān)系庸俗化，功利化：尊師愛生是和諧師生關(guān)系的良好體現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這是一名教師的職責(zé)所在。有的教師舉止不雅，言語不文明，在學(xué)生中造成不良 印象 。有些教師備課不認(rèn)真，知識陳舊，教學(xué)方法單一，上課當(dāng)是完成任務(wù)，這些都直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量 。 17 世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出： “ 教師的急務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。師德師風(fēng)，是指教師在教育活動過程中所形成并通過其教學(xué)活動和日常生活而對學(xué)生及周圍的人們產(chǎn)生特殊影響的行 為準(zhǔn)則和道德風(fēng)范。 學(xué)習(xí)師德培訓(xùn)心得篇 10 師德是為師之魂，師風(fēng)是為師之本。愛與被愛都是幸福的，前者因為愛而美麗飄逸，后者因為愛而尊嚴(yán)高貴。理想中的老師以學(xué)生為第一，理想中的老師教學(xué)水平最高，理想中的老師受學(xué)生相信。泰戈爾也曾嘆道：不是 槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。第二，傳道授業(yè)結(jié)合，教書育人 。要按照 “ 以德治國 的要求，改革學(xué)校的德育。這就要求我們擁有教師所特有的品格 —— 師德。應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。 教師必須有高尚的品德。因此，面對孩子們向我投來的求知的眼神，向我傾訴的紙條、短信、郵件，向我求助的電話，我充滿了一種被信任的快樂和使命感。它讓我能始終以飽滿的激情打敗潛伏 的倦怠，在每一次備課中積淀新的素材，在每一堂課上鼓起新思想的風(fēng)帆，在每一個和學(xué)生交流的場合傳遞給他們鼓勵和信任的力量。 老師們，讓我們不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟，做一個有思想、有追求的教師，在平凡的工作中創(chuàng)造輝煌，成就偉大。要平衡我們這種心理，就要時時告誡自己，要允許孩子犯錯 !因此，我們要不斷努力學(xué)習(xí)，了解孩子的心理特點，提高自己的認(rèn)識和師德修養(yǎng)，設(shè)身處地為孩子著想，把為孩子服務(wù)做到實處。 三、努力學(xué)習(xí)提升素質(zhì)是師之本 。 楊林柯精辟地論述： “ 教育是一個生命對另一個生命的影響。國外孩子則相反。孩子交給你，我們放心。 我們可以自己抱怨教師工資太少，埋怨教師地位低下，但我們絕不容許有誰污染教師這一職業(yè)。盡心盡責(zé)地完成每一項教學(xué)任務(wù)，靜下心來教書、潛下心來育人。 三、教師的工 作性質(zhì)決定了我們要淡化甚至無視教育教學(xué)帶來的對自身物質(zhì)生活的影響。教師的愛不同于父母之愛，它不是一種溺愛，更不是一種寵愛，而是一種嚴(yán)慈相濟的關(guān)愛，更是一種 隨風(fēng)潛入，潤物細(xì)無聲 的默默無聲的愛。教師以德為本，身正為范。 一個老師的教學(xué)水平，關(guān)系到他們的 “ 教育信度 ” 。教師的人格力量包含教師的正義感、公平、正直、富有同情心、仁慈、富有犧牲精神，嚴(yán)于律己、寬于待人、學(xué)識淵博、善解人意等等這樣的品格，而這些品格正是學(xué)生們最最期待的。我以為成功的教育應(yīng)該使學(xué)生們真正體味到學(xué)習(xí)、求知、成長的艱辛和快樂。師者，不光要傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是給學(xué)生起到示范作用，潛移默化，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。 “ 師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。 在我們心中要有學(xué)生，要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。 (2)加強師德建設(shè)，提升自身素質(zhì)。 作為一名教師，尤其是一名共產(chǎn)黨員，以高度的政治責(zé)任和崇高的歷史使命感，發(fā)揚優(yōu)良師風(fēng)，弘揚崇高師德。 教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。 行動是健康、科學(xué)教育的必要，卻不一定能轉(zhuǎn)化為最好的教學(xué)效果。 在教學(xué)和與學(xué)生相處中教師要力爭讓學(xué)生感受到教師幾大健康心理，首先有愛崗敬業(yè)、熱愛教育的高漲的工作熱情，即：健康職業(yè)心理 。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，才能冷靜地、設(shè)身處地從學(xué)生的角度去考慮問題。有一個學(xué)生轉(zhuǎn)入了我所帶的班級。教師如果對學(xué)生表示厭惡或 失望，學(xué)生心理就產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，表現(xiàn)為退步。老師待人熱情、誠懇，學(xué)生也會尊敬師長、樂于助人。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。通過師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更是感受深刻。因此，教師的道德修養(yǎng)的好壞與道德素養(yǎng)的高低在素質(zhì)教育中顯得極其重要。 ” 長期的教師工作實踐使我體會到：身正方能為人范。要時刻要牢記自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學(xué)生的成長。這樣可能會收到更好的效果。他終于愿意說話了，人也自信多了，跟同學(xué)相處和諧了。那樣實際上是害學(xué)生，是 “ 捧殺 ” 。 總之， 教師懂的教育科學(xué)，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的個別特點，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育，克服偏愛、偏見情緒，積極感染與調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，形成對學(xué)生客觀公正的評價，消除學(xué)生反感、抵觸心情，形成學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生積極地認(rèn)識周圍的美好事物、自覺培養(yǎng)健康的情感與意識，力爭使學(xué)生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。點起學(xué)生心中的那盞 “ 明燈 ” ，揚起學(xué)生前行的風(fēng)帆。走下三尺講臺，為人師表。不學(xué)習(xí)，就跟不上時代的步伐。推進(jìn)教育教學(xué)的融合管理的根本保證，是有一支思想過硬、品德高尚、為人師表的教師隊伍。情是師生交流的紐帶。教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。 ” 相信合格的教師才能塑造出合格的學(xué)生。剛開始我的心情很急躁，不知道怎么辦，但經(jīng)過詢問學(xué)生和有經(jīng)驗的老師后，我發(fā)現(xiàn)是自己還有很多方面沒做好。因此做教育本身要求科學(xué)、真實、有信息量、講求實效，要求把握好機會和情感的互動，要求有一個可以被感受和體驗的過程或環(huán)境。教師的教學(xué)水平關(guān)系到他的教育信度，我看到過 學(xué)生寫下的這樣的評教語言： “ 老師對我們真好，可真把我們給耽誤了 ” ?？梢韵胂笠粋€老師在教學(xué)上經(jīng)常出錯誤，對他的語言的認(rèn)同也會思考他的教育行為是不是也是這樣，起碼會犯同樣比例的錯誤，對他的語言的認(rèn)同也會打至和相同的折扣。教師的人格魅力決不是一瞬間高大、偉岸的形象，而是日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的點點滴滴小事，正是這些像石子一般的小事 勾畫出