目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是落實(shí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要過(guò)程，只有緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境才具有針對(duì)性。 第三步：形成剖析圖 通過(guò)實(shí)例計(jì)算 通過(guò)拼圖 平方差公式 用公式進(jìn)行 計(jì)算 會(huì) 通過(guò)歸納總結(jié) 重點(diǎn) /難點(diǎn) 概念體系 ?行為動(dòng)詞 行為條件 行為程度 通過(guò)自學(xué)例題 理解 掌握 熟練 計(jì)算 重點(diǎn) /難點(diǎn) 重點(diǎn) 第四步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo) ，探索歸納出平方差公式； ，了解公式的幾何背景； 、識(shí)別平方差公式； ，會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 目標(biāo)敘寫(xiě)體現(xiàn)四個(gè)要求： 以 學(xué)習(xí)者 為行為主體描述學(xué)生的行為； 行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可 觀察、可測(cè)量 的具體行為的詞語(yǔ)； 應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的 限制條件與范圍 ，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等； 應(yīng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。 1. 通過(guò)觀察地板磚圖案，發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三邊關(guān)系； 、拼圖驗(yàn)證的方法探索勾股定理，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)； ，在教師的引導(dǎo)下歸納出勾股定理，并用自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言分別描述勾股定理； ，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 ?通過(guò)行為術(shù)語(yǔ)陳述目標(biāo)后，就可以讓目標(biāo)具體、可操作、可評(píng)價(jià)： “通過(guò)閱讀、分析題目，能夠找出題目中的等量關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，并能列出方程。臨朐縣北苑中學(xué) 鄧吉鳳 目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) 所謂“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”就是教師在教學(xué)中先確定教學(xué)目標(biāo)，再 根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)方案和 教學(xué)程序 ，然后實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。”這是十分含糊的說(shuō)法，不可能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體的指導(dǎo)。 將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。 依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)
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