構建主義-概念(存儲版)
【正文】 的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數(shù)的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。四、教給學生提問方法，使其善于提問由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。學生提問能產生認知困惑，有困惑，才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質。３．反問法。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成生物學的知識，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生的提問有時很簡單甚至沒多少意義，教師應當根據(jù)情況因勢利導，讓學生提出富有思考性的問題。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學生的思考才能完成。三、提高提問能力的措施，讓學生敢問 在傳統(tǒng)的教學活動中，“問”在大多數(shù)情況下只是教師的專利。而不回答、不提問題不會有任何麻煩。此外，學生提問對于提高學生的探索能力、交往能力、促進教師教研等方面都具有重要意義。其基本作用是：學生提出的問題可以反映教師講的是否全面，知識點有無遺漏；就某一節(jié)課教學內容講，學生提問的分布點可以反映教師教學的深度是否適當；從學生所提問題在知識體系中的地位和作用來看，它可以反映教師課堂教學重點是否突出，難點是否突破；從學生對教師解答內容的質疑，可以反映教師就某一知識點在不同時期的解答是否一致，從而反映教師教學思路是否清晰準確，思維活動是否前后一致；學生提出問題后，教師的解答學生是否容易接受還可以反映教師的教學方法是否符合學生的認知特點，等等。是指學習者根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶κ挛锏睦斫?。教師面對的是幾十個甚至
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