構建主義-概念-免費閱讀
【正文】 許多事實表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎。是根據(jù)教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被３整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。審視傳統(tǒng)的教學，我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。比如在學習三角形三邊關系時，現(xiàn)有二根長度分別是8cm、5cm的小棒，要每個學生再找一根小棒圍成一個三角形，學生們會有很多結果，因而會問到第三根小棒的長度會有個什么范圍呢？教師應關注課堂的每時每刻，只要是能觸發(fā)學生積極思維之處，就要為他們創(chuàng)設條件，讓學生善問。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。解決學生不會、不敢、不能提問的問題，關鍵在于教師要轉變自己在課堂上所扮演的角色。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識也在日漸淡化。 二、學生不愿提問和缺乏提問能力的原因心理學告訴我們，環(huán)境在人的心理發(fā)展中起著非常重要的作用。，促進教學相長首先，學生提問可以促使教師鉆研教材，拓展知識，不斷提高教學業(yè)務水平。意義建構是建構主義學習理論的重要內容。俗話說，“三人行，必有我?guī)煛?。這里的環(huán)境包括學校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境，是外因，外因的作用又必須要由個體能動地來實現(xiàn)?！皫煹雷饑馈?、“多一事不如少一事”等傳統(tǒng)觀念也影響了學生質疑的積極性。課堂氛圍對學生的影響是非常明顯的，讓學生置身于活潑、輕松、融洽、愉快的學習氛圍中，他們肯定會積極思考，躍躍欲試。因此教師要讓學生獨立自主地學習，只有學生獨立自主地學習，獨立思考，才會提出“屬于自己”的問題，否則不能。比如在學習《平行四邊形的性質》時，沒有直接地講解平行四邊形的性質，而是讓學生動手操作，先將一張紙對折后剪出一個任意的三角形，這樣得到兩個三角形?？梢宰寣W生隨時提出想知道的問題和不懂的問題，可專門設置質疑這一環(huán)節(jié)，也可以開展提問題比賽，比比誰提的問題多？誰提的問題有價值？有意識地訓練和無意識地培養(yǎng)，學生就會善于提問題，提問題的能力就會大大提高。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師
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