【正文】 然會促使自己積極思考。拿到一個題目，首先判斷它屬于哪一類，難易程度如何。審清題意之后，就要利用題目給出的條件和要求的結(jié)論去尋找解題的思路。聯(lián)就是聯(lián)想聯(lián)想這個題目的有關(guān)部分在課本中的什么地方，與其有關(guān)的內(nèi)容是什么？過去是否解過與其相同或相近的題目，那時候是怎樣解的？如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識，那么與此題相應(yīng)的規(guī)律、原理、原則、公式就會浮現(xiàn)在腦海中，通過推理可以從已知條件推出許多題目中沒有直接給的新條件新根據(jù)，從而左右逢援為解題打開通道。原因之一就是平素練習(xí)不夠，眼高手低，要做到一次對，特別應(yīng)注意的是解題步驟不能跳躍，應(yīng)按步就班一步一步演算，書寫規(guī)范化。 （４）仔細檢查。（２）重做法。 ３. 做后的總結(jié)與提高每做完一道題以后，要認真想一想：解這道題的方法和思路是什么？有沒有別的思路和方法？這道題能不能變一變。題目做的越多，這種從一般到特殊的比較就越重要。不少學(xué)生，作業(yè)或卷子發(fā)下來后，只看一下分數(shù)就扔了，并不認真地去更正錯誤，這樣就無法在復(fù)習(xí)時“提醒”自己，從而失去了錯題對自己的警戒作用。做課外習(xí)題應(yīng)量力而行。 在做課外習(xí)題時，方法上與做課內(nèi)作業(yè)也不同。 另外，書面作業(yè)是要交給老師看的，同時自己也要保存?zhèn)洳椤?幾點建議和意見 照著做，學(xué)習(xí)先進的學(xué)習(xí)方法，這本身又存在著如何學(xué)的問題。優(yōu)的方法主要有哪些方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中究竟有哪幾個步驟，每個步驟應(yīng)該怎么做，知道了就留心，留心了就會有收獲。發(fā)現(xiàn)新方法中科學(xué)和可取的地方，認識到學(xué)習(xí)新方法對自己的意義，就會積極主動地改進和完善舊方法，學(xué)習(xí)和運用新方法。在新方法中，先學(xué)一點，這一點可以是對自己最有用的，也可以是最容易學(xué)的。五個步驟齊全了，再逐步改進每個步驟上面的具體做法，盡量使之科學(xué)化和規(guī)范化。例如以前課前不預(yù)習(xí)，做完作業(yè)后看電視或睡覺休息。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時地表現(xiàn)，好的方法才能隨時地應(yīng)用，好象處于本能，一輩子受用不盡?！边@是一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)容易有的想法。因為他們不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所帶來的低效率已經(jīng)無法承擔學(xué)習(xí)的重擔了。但是這部分同學(xué)可以回想一下，你不預(yù)習(xí)就聽課，聽課時一定會遇到舊知識聯(lián)系不起來的時候，課上卡了殼，課下必須補，這個補實質(zhì)上還是屬預(yù)習(xí)那個環(huán)節(jié)的工作。學(xué)習(xí)運動和物體運動一樣，存在著慣性。一個人按照老的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，他的成績就按照老的速度前進。因為一個好的學(xué)習(xí)方法不是靈丹妙藥，吃下去就什么問題都解決了，可以一勞永逸了。 學(xué)生在校學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下進行的，老師又是按照學(xué)校的安排活動的，學(xué)校是執(zhí)行國家教學(xué)計劃的。例如怎樣保證時間和精力的使用，如何避免干擾和克服困難等等。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講，開始自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或很少，以后隨著學(xué)習(xí)水平的提高，常規(guī)學(xué)習(xí)時間會逐漸減少，自由學(xué)習(xí)時間會逐漸增加。其次，是自己的接受能力。 ５. 計劃要留有余地。所以，為了保證計劃的實現(xiàn)，在定計劃時，必須留有余地。如果完成任務(wù)很輕松，余地較大，可以考慮進度加快一點。 最后，祝同學(xué)們，能取得比以前更加理想的成績！?。?8。 ６. 經(jīng)常對照，及時調(diào)整。計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)就可能完成不了。 什么是學(xué)習(xí)的實際呢？首先是自己的知識基礎(chǔ)。 ３. 長計劃和短安排。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)，一般可以做兩件事：補課和提高。計劃的目的是根據(jù)個人自己的學(xué)習(xí)情況制定的。實質(zhì)上，這也就是學(xué)習(xí)效果遲效性問題。但是這種短時間的下降，卻可以換取學(xué)習(xí)上長時間的上升，是值得的。時間一長，就忘沒影了。 “我只用了兩環(huán)節(jié)（聽課和作業(yè)），學(xué)得還可以嘛！”這也代表了一部分同學(xué)的聲音。實質(zhì)上他們是用長時間、低效率換來的好成績，這就是經(jīng)常說的“高分低能”現(xiàn)象?，F(xiàn)列舉幾種并談點看法。就會自然地按照新的方法去做。習(xí)慣是由重復(fù)和多次練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行為方式。這一科成功了，逐步再把這一步補到其它學(xué)科中去。那樣做會因為要改要補的東西太多，時間和精力都不夠，叫你無法應(yīng)付而影響正常的學(xué)習(xí)。再看科學(xué)性和適用性如何，每一環(huán)節(jié)、每一步驟的做法是否科學(xué)，自己做的與書上講的有哪些不同，書上講的做法適不適合自己的學(xué)習(xí)實際情況。 １. 把介紹“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法的文章通讀一遍。 七更正錯誤時，最好用彩色筆把錯誤的地方勾劃出來，在旁側(cè)注明正確答案。但不要去死背人家的結(jié)論，更不要在做題時死套。習(xí)題千變?nèi)f化，數(shù)量繁多，有“題?！敝Q。這種辦法一般可以檢查出計算、表達上的錯誤。一遍對指思維、表達和運算的準確性。 有時因為題目較復(fù)雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖，這實際上是一個運用學(xué)過的知識，把題目加工改造的過程。怎么辦？可以采取分和聯(lián)的辦法解決：分就是分解，即把一道題盡量分割解剖成幾個部分，使之成為一道道小題目，然后再研究，各個擊破，部分的解題辦法，合起來就是一個整體的解題思路。 （１）審清題意。因此，做完作業(yè)后，不應(yīng)當把它一扔了事，而應(yīng)當進行定期的分類整理。因此，通過做作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)問題，以便及時補救。其實并非如此，還有不少同學(xué)“不會”做作業(yè)。 （５）看參考書的時間也可以放在做完作業(yè)之后，時間長就多看，否則就少看。參考不能“參”得太遠，如果脫離當時所學(xué)的中心內(nèi)容，參考就會變成“干擾”了。問題在于看什么樣的參考書和怎么看。因為參考書是根據(jù)讀者的不同層次，從理解問題的不同角度，圍繞要解決的不同問題而編寫的。經(jīng)過整理的筆記無疑是一份珍貴的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)該妥善保管，以備需時之用。 如果平時每課都把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)就有稽可查了，打開筆記本要有盡有，檢檢順順就行了。（４）聽講看書時自己悟出的重要體會。 ３. 整理筆記有的同學(xué)平時只重視做題目，而不重視看教科書，事實上，這是舍本求末。對前面環(huán)節(jié)中已經(jīng)理解和記住的部分，不必再花很多的時間，要在那些回憶不起來、思考不連貫、理解不深的地方多花些時間，直到徹底弄懂記住為止。老師是怎樣引入新課的，自己懂的部分老師是怎么講的，自己理解與教師講的是否一致？自己不懂的部分老師又是怎么講的，關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點撥的？為什么自己預(yù)習(xí)時弄不懂，老師比自己高明在什么地方？經(jīng)常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣。 自習(xí)課上，作業(yè)多紀律就好，作業(yè)少紀律就差。第四講其次看怎樣“過關(guān)斬將”。上課時就應(yīng)特別注意，弄清楚本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容，是怎么從上節(jié)課發(fā)展來的，在本學(xué)科知識體系中處在是什么位置，有什么作用，等等。想把一個一個問題都思考弄通，但時間和精力都不允許。這個問題必須搞清楚。 一是在理解過程中出現(xiàn)不理解或者理解不透的地方，應(yīng)爭取在老師允許下提出問題。 。同學(xué)們要聽得出來，明白每一步驟講話的目的。在課堂上思路不可離開“向?qū)А?，單獨行動，更不能亂發(fā)奇想，思想上“開小差”。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，在上課時表現(xiàn)得最充分，時而指引方向，時而啟發(fā)誘導(dǎo)，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點迷津。 積極思考這些同學(xué)在短時間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個把小時預(yù)習(xí)。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠有所保證。（２）初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進了多遠？（３）找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負擔。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望。 一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。如果在預(yù)習(xí)過程中及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時就會很順利。指預(yù)習(xí)下一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進行；（３）學(xué)期預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。第二講一個章節(jié)結(jié)束，都要進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。如果從學(xué)習(xí)整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。 課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。越不想學(xué)成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學(xué)習(xí)的料子，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。 但是，一個班級幾十個學(xué)生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學(xué)時基礎(chǔ)差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。那時就會對學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。 由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，對廣大青少年學(xué)生來說，確是至關(guān)重要的。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。 以上是從每個具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢？傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照 ： 預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。運用這一方法進行學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動的客觀規(guī)律。是在老師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；（２）階段預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果那個同學(xué)也用Ｂ種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。由于盲目的聽課，聽和