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正文內(nèi)容

“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法介紹(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 然會(huì)促使自己積極思考。拿到一個(gè)題目,首先判斷它屬于哪一類(lèi),難易程度如何。審清題意之后,就要利用題目給出的條件和要求的結(jié)論去尋找解題的思路。聯(lián)就是聯(lián)想聯(lián)想這個(gè)題目的有關(guān)部分在課本中的什么地方,與其有關(guān)的內(nèi)容是什么?過(guò)去是否解過(guò)與其相同或相近的題目,那時(shí)候是怎樣解的?如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識(shí),那么與此題相應(yīng)的規(guī)律、原理、原則、公式就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中,通過(guò)推理可以從已知條件推出許多題目中沒(méi)有直接給的新條件新根據(jù),從而左右逢援為解題打開(kāi)通道。原因之一就是平素練習(xí)不夠,眼高手低,要做到一次對(duì),特別應(yīng)注意的是解題步驟不能跳躍,應(yīng)按步就班一步一步演算,書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。 (4)仔細(xì)檢查。(2)重做法。 3. 做后的總結(jié)與提高每做完一道題以后,要認(rèn)真想一想:解這道題的方法和思路是什么?有沒(méi)有別的思路和方法?這道題能不能變一變。題目做的越多,這種從一般到特殊的比較就越重要。不少學(xué)生,作業(yè)或卷子發(fā)下來(lái)后,只看一下分?jǐn)?shù)就扔了,并不認(rèn)真地去更正錯(cuò)誤,這樣就無(wú)法在復(fù)習(xí)時(shí)“提醒”自己,從而失去了錯(cuò)題對(duì)自己的警戒作用。做課外習(xí)題應(yīng)量力而行。 在做課外習(xí)題時(shí),方法上與做課內(nèi)作業(yè)也不同。 另外,書(shū)面作業(yè)是要交給老師看的,同時(shí)自己也要保存?zhèn)洳椤?幾點(diǎn)建議和意見(jiàn) 照著做,學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,這本身又存在著如何學(xué)的問(wèn)題。優(yōu)的方法主要有哪些方面內(nèi)容,學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟有哪幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟應(yīng)該怎么做,知道了就留心,留心了就會(huì)有收獲。發(fā)現(xiàn)新方法中科學(xué)和可取的地方,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新方法對(duì)自己的意義,就會(huì)積極主動(dòng)地改進(jìn)和完善舊方法,學(xué)習(xí)和運(yùn)用新方法。在新方法中,先學(xué)一點(diǎn),這一點(diǎn)可以是對(duì)自己最有用的,也可以是最容易學(xué)的。五個(gè)步驟齊全了,再逐步改進(jìn)每個(gè)步驟上面的具體做法,盡量使之科學(xué)化和規(guī)范化。例如以前課前不預(yù)習(xí),做完作業(yè)后看電視或睡覺(jué)休息。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)地應(yīng)用,好象處于本能,一輩子受用不盡?!边@是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)容易有的想法。因?yàn)樗麄儾豢茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的低效率已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)了。但是這部分同學(xué)可以回想一下,你不預(yù)習(xí)就聽(tīng)課,聽(tīng)課時(shí)一定會(huì)遇到舊知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)的時(shí)候,課上卡了殼,課下必須補(bǔ),這個(gè)補(bǔ)實(shí)質(zhì)上還是屬預(yù)習(xí)那個(gè)環(huán)節(jié)的工作。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和物體運(yùn)動(dòng)一樣,存在著慣性。一個(gè)人按照老的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí),他的成績(jī)就按照老的速度前進(jìn)。因?yàn)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)方法不是靈丹妙藥,吃下去就什么問(wèn)題都解決了,可以一勞永逸了。 學(xué)生在校學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的,老師又是按照學(xué)校的安排活動(dòng)的,學(xué)校是執(zhí)行國(guó)家教學(xué)計(jì)劃的。例如怎樣保證時(shí)間和精力的使用,如何避免干擾和克服困難等等。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)講,開(kāi)始自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有或很少,以后隨著學(xué)習(xí)水平的提高,常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)逐漸減少,自由學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)逐漸增加。其次,是自己的接受能力。 5. 計(jì)劃要留有余地。所以,為了保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn),在定計(jì)劃時(shí),必須留有余地。如果完成任務(wù)很輕松,余地較大,可以考慮進(jìn)度加快一點(diǎn)。 最后,祝同學(xué)們,能取得比以前更加理想的成績(jī)?。?!18。 6. 經(jīng)常對(duì)照,及時(shí)調(diào)整。計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)就可能完成不了。 什么是學(xué)習(xí)的實(shí)際呢?首先是自己的知識(shí)基礎(chǔ)。 3. 長(zhǎng)計(jì)劃和短安排。在自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),一般可以做兩件事:補(bǔ)課和提高。計(jì)劃的目的是根據(jù)個(gè)人自己的學(xué)習(xí)情況制定的。實(shí)質(zhì)上,這也就是學(xué)習(xí)效果遲效性問(wèn)題。但是這種短時(shí)間的下降,卻可以換取學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間的上升,是值得的。時(shí)間一長(zhǎng),就忘沒(méi)影了。 “我只用了兩環(huán)節(jié)(聽(tīng)課和作業(yè)),學(xué)得還可以嘛!”這也代表了一部分同學(xué)的聲音。實(shí)質(zhì)上他們是用長(zhǎng)時(shí)間、低效率換來(lái)的好成績(jī),這就是經(jīng)常說(shuō)的“高分低能”現(xiàn)象?,F(xiàn)列舉幾種并談點(diǎn)看法。就會(huì)自然地按照新的方法去做。習(xí)慣是由重復(fù)和多次練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行為方式。這一科成功了,逐步再把這一步補(bǔ)到其它學(xué)科中去。那樣做會(huì)因?yàn)橐囊a(bǔ)的東西太多,時(shí)間和精力都不夠,叫你無(wú)法應(yīng)付而影響正常的學(xué)習(xí)。再看科學(xué)性和適用性如何,每一環(huán)節(jié)、每一步驟的做法是否科學(xué),自己做的與書(shū)上講的有哪些不同,書(shū)上講的做法適不適合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。 1. 把介紹“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法的文章通讀一遍。 七更正錯(cuò)誤時(shí),最好用彩色筆把錯(cuò)誤的地方勾劃出來(lái),在旁側(cè)注明正確答案。但不要去死背人家的結(jié)論,更不要在做題時(shí)死套。習(xí)題千變?nèi)f化,數(shù)量繁多,有“題?!敝Q(chēng)。這種辦法一般可以檢查出計(jì)算、表達(dá)上的錯(cuò)誤。一遍對(duì)指思維、表達(dá)和運(yùn)算的準(zhǔn)確性。 有時(shí)因?yàn)轭}目較復(fù)雜,為了思考方便,也可以把審題的過(guò)程畫(huà)成簡(jiǎn)圖,這實(shí)際上是一個(gè)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),把題目加工改造的過(guò)程。怎么辦?可以采取分和聯(lián)的辦法解決:分就是分解,即把一道題盡量分割解剖成幾個(gè)部分,使之成為一道道小題目,然后再研究,各個(gè)擊破,部分的解題辦法,合起來(lái)就是一個(gè)整體的解題思路。 (1)審清題意。因此,做完作業(yè)后,不應(yīng)當(dāng)把它一扔了事,而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期的分類(lèi)整理。因此,通過(guò)做作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便及時(shí)補(bǔ)救。其實(shí)并非如此,還有不少同學(xué)“不會(huì)”做作業(yè)。 (5)看參考書(shū)的時(shí)間也可以放在做完作業(yè)之后,時(shí)間長(zhǎng)就多看,否則就少看。參考不能“參”得太遠(yuǎn),如果脫離當(dāng)時(shí)所學(xué)的中心內(nèi)容,參考就會(huì)變成“干擾”了。問(wèn)題在于看什么樣的參考書(shū)和怎么看。因?yàn)閰⒖紩?shū)是根據(jù)讀者的不同層次,從理解問(wèn)題的不同角度,圍繞要解決的不同問(wèn)題而編寫(xiě)的。經(jīng)過(guò)整理的筆記無(wú)疑是一份珍貴的復(fù)習(xí)資料,應(yīng)該妥善保管,以備需時(shí)之用。 如果平時(shí)每課都把筆記整理好,階段復(fù)習(xí)就有稽可查了,打開(kāi)筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。(4)聽(tīng)講看書(shū)時(shí)自己悟出的重要體會(huì)。 3. 整理筆記有的同學(xué)平時(shí)只重視做題目,而不重視看教科書(shū),事實(shí)上,這是舍本求末。對(duì)前面環(huán)節(jié)中已經(jīng)理解和記住的部分,不必再花很多的時(shí)間,要在那些回憶不起來(lái)、思考不連貫、理解不深的地方多花些時(shí)間,直到徹底弄懂記住為止。老師是怎樣引入新課的,自己懂的部分老師是怎么講的,自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的,關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的?為什么自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂,老師比自己高明在什么地方?經(jīng)常這樣回憶,不僅記憶力大增,而且能養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。 自習(xí)課上,作業(yè)多紀(jì)律就好,作業(yè)少紀(jì)律就差。第四講其次看怎樣“過(guò)關(guān)斬將”。上課時(shí)就應(yīng)特別注意,弄清楚本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容,是怎么從上節(jié)課發(fā)展來(lái)的,在本學(xué)科知識(shí)體系中處在是什么位置,有什么作用,等等。想把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題都思考弄通,但時(shí)間和精力都不允許。這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。 一是在理解過(guò)程中出現(xiàn)不理解或者理解不透的地方,應(yīng)爭(zhēng)取在老師允許下提出問(wèn)題。 。同學(xué)們要聽(tīng)得出來(lái),明白每一步驟講話(huà)的目的。在課堂上思路不可離開(kāi)“向?qū)А?,單?dú)行動(dòng),更不能亂發(fā)奇想,思想上“開(kāi)小差”。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分,時(shí)而指引方向,時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo),時(shí)而鼓勁加油,時(shí)而扶持幫助,教者始終處在學(xué)生的前列,為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。 積極思考這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃些苦,在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后,加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變方法,先預(yù)習(xí)后上課,一下子全面鋪開(kāi),科科課課都搞提前預(yù)習(xí),時(shí)間就會(huì)不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠有所保證。(2)初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?(3)找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。某些學(xué)科,也可以利用星期天,集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程,以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。凡是書(shū)上有的,上課可以不記或少記,也可以留下空白待課后記。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后,提出了A種解法,你就會(huì)感到驚喜不已,心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感,佩服老師高明,更加虛心向老師學(xué)習(xí),拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這一步,從而提高學(xué)習(xí)興趣,激起今后預(yù)習(xí)的欲望。 一般說(shuō)來(lái),預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了,總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題,盼著上課時(shí)解決。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí),上課聽(tīng)講,接受新知識(shí)就會(huì)比較順利。這樣,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。指預(yù)習(xí)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,范圍往往是一章或幾章,需要一個(gè)比較完整的時(shí)間才能進(jìn)行;(3)學(xué)期預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí),即課前自學(xué)。第二講一個(gè)章節(jié)結(jié)束,都要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟,使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣,形成整體,不僅如此,他們?cè)诿總€(gè)步驟上都有許多具體做法和嚴(yán)格要求,對(duì)可能出現(xiàn)的不同情況,也都有得力的措施。如果從學(xué)習(xí)整體過(guò)程上看,也是形式多樣,方法各異。 課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專(zhuān)心聽(tīng)講;有的分心走神,瞌睡打盹。越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲?,繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子,對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移,這種差距會(huì)越來(lái)越大,初二年級(jí)出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。 但是,一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生,同是那幾個(gè)老師所教,使用統(tǒng)一課本,入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差不多,過(guò)了一段時(shí)間,成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)差距。那時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不想學(xué)習(xí)。 由此可見(jiàn),會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),對(duì)廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),確是至關(guān)重要的。有的課上未聽(tīng)懂,下課也不問(wèn),隨它去了,玩得天暈地黑。 以上是從每個(gè)具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢??jī)A向一致的意見(jiàn)是:每天六節(jié)課中的新授課,都要按照 : 預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節(jié)滾動(dòng)一次。運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),符合中學(xué)生掌握知識(shí)的心理過(guò)程,又與教師教的過(guò)程相配合,相輔相成,渾為一體,符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。是在老師講課以前,先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容;(2)階段預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”,可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié),在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí),不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石”。這節(jié)課可能弄得心煩意亂,毫無(wú)成效。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解,你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而高興。由于盲目的聽(tīng)課,聽(tīng)和
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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