【正文】 總結同學們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學習興趣，激起今后預習的欲望。如果有同學用Ｃ種方法解時，就可以舉手提出你的Ｂ種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。假定書上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預習時掌握了Ｂ種解法。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。 一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。 。如果在預習過程中及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。如果停下來，去問同學或查書，就會耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。例如，課前預習到初一數(shù)學《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變”。結果上課時間被白白浪費。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。 課前預習有以下幾點好處：這三種預習，一個比一個線條要粗。指預習下一個階段的學習內容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進行；（３）學期預習。 預習從時間和內容上說，大致可以分為三種：（１）課前預習。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備的過程。 預習，即課前自學。 初步加工第二講“四環(huán)一步”缺一不可，否則，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。預習是起始環(huán)節(jié)。 綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復習總結這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)”以上課為中心，每天必做；“一步”按章節(jié)，分單元進行。 如果從一個階段或一個章節(jié)來看，教師在教幾個課時之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學內容聯(lián)系起來復習總結一次，學生也往往要根據(jù)所學內容的知識結構進行復習總結，使自己的知識前后銜接，融匯貫通，達到系統(tǒng)掌握之目的。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學方法去做，就稱為“四環(huán)一步”學習法。一個章節(jié)結束，都要進行系統(tǒng)復習總結這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。需要教者幫助找到一種便于學生掌握和運用的學習方法。 以上方法是怎樣來的呢？通過調查可知，來源與五個方面：（１）向別人學的；（２）自己摸索“悟”出來的；（３）同學之間研究切磋得來的；（４）老師斷斷續(xù)續(xù)指點的；（５）從某些書中受到啟發(fā)的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。 下課后，有的學生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有的先回憶復習課上講的內容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。 課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，更難掌握教材的內在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發(fā)現(xiàn)的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發(fā)揮了主體作用。只要在學習，就必然采用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是??？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。分析這兩種學生的發(fā)展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，后者走的是：想學——不會學——不想學的路線。越不想學成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。 可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態(tài)度）；二是會學（學習方法）?？鞓犯咝W習法培訓中心第十講“四環(huán)一步”學習法介紹第一講 學習要有科學的方法 影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、先天遺傳素質、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。什么原因呢？通過調查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。越想學知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。如果任其發(fā)展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。那時就會對學習失去興趣，不想學習。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學習上的失敗者。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。 由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。 什么叫學習方法？就是學習時采用的手段、方式或途徑。通過調查和觀察，就會發(fā)現(xiàn)，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。 上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。同是預習，方法也不一樣。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。 同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。 以上是從每個具體學習環(huán)節(jié)上看的。有的先預習后上課；有的不預習就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽好，課后一頭鉆進作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預習，課上專心聽講，課后及時整理，獨立完成作業(yè)，按期做好階段復習總結；還有的定有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業(yè)、復習、總結，考試時胸有成竹，每考必勝……不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或“一孔之見”，往往屬于經(jīng)驗型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學性和適用性。科學的學習方法在哪兒呢？傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照 ： 預習——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環(huán)節(jié)，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環(huán)，加上最后一個步驟，合稱“四環(huán)一步”。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的準備；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關鍵作用；課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為階段復習提供了典型材料；系統(tǒng)復習總結是貫通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與升華，又為轉入下一階段學習奠定了基礎。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規(guī)律。 認真預習是學習新知識的起始環(huán)節(jié)。是在老師講課以前，先自學下一節(jié)課要講的新內容；（２）階段預習。指開學前在假期里，把新學期的教材先自學一遍。 “攔路虎”。 通過預習，必然會有部分內容弄不懂。預習就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。而預習，就可以避免這種被動局面的出現(xiàn)。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學就會聽不懂。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。當老師講到自己預習時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。課堂上老師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎樣做的。如果那個同學也用Ｂ種方法解，你會因為與他不謀而合而高興?？梢姡A習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解？更談不上與教師同學比較思路了。 。 由于預習時