【正文】 教學(xué)反思：本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。三、精讀課文,學(xué)習(xí)一、二自然段（一）學(xué)習(xí)第一自然段，感受談遷的信念：默讀第一自然段，思考：談遷的信念是什么？談遷“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”指導(dǎo)理解“翔實(shí)可信”同學(xué)們，在明末清初時(shí)，就已經(jīng)有好多部記錄明代歷史的史書了，談遷為何還要立下編寫明史的志向呢？（預(yù)設(shè)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的史書都不夠翔實(shí)可信?？墒恰疤煊胁粶y風(fēng)云，人有旦夕禍?！?，在這個(gè)節(jié)骨眼兒上，發(fā)生了一件，誰也想象不到，誰也不能接受的事情，自讀第二自然段，說一說，發(fā)生了什么事？（一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了?！昂芸臁薄皰昝摗薄盎氐健薄跋聸Q心”“從頭撰寫”等詞語都能體現(xiàn)談遷沒有被厄運(yùn)打倒。出示PPT你能用上幾個(gè)詞語來說說談遷嗎？能說一個(gè)是一個(gè)，能說兩個(gè)是兩個(gè)。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。二、 學(xué)習(xí)第三自然段過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？（2）當(dāng)成功與失敗交替的時(shí)候，堅(jiān)定信念，百折不回；當(dāng)危難與厄運(yùn)降臨的時(shí)候，矢志不移，奮力抗?fàn)?；用?jiān)韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。二十余載成巨制，這是第一課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學(xué)習(xí)所得。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。 一、激趣導(dǎo)入： 二、初讀課文，了解大意 　　自由輕聲讀課文，思考《諾貝爾》一文向我們介紹了他的哪些事跡呢？ 三、理清文章脈絡(luò) 　　 　　默讀，思考：諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式的地點(diǎn)和時(shí)間的確定依據(jù)是什么？　為什么這樣設(shè)定？ 他一生有許多的發(fā)明，最突出的發(fā)明是炸藥。他非常關(guān)心和同情勞動(dòng)人民。（3）指導(dǎo)朗讀，師生接讀。 （諾貝爾也許預(yù)見到炸藥會(huì)給人類帶來災(zāi)難，所以設(shè)立了和平獎(jiǎng)，以激勵(lì)人們?yōu)槭澜绲暮推蕉Α?（2）通過課外閱讀，我知道了（）；（熱愛人類因?yàn)椤坝赂?！”許多學(xué)生脫口而出，這是顯為易見的，但這樣子的理解只是停留在表面的淺層次的，我讓學(xué)生再次讀書，在數(shù)次的朗讀中，學(xué)生終于體會(huì)出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅(jiān)持不懈”等等更為優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。所以，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，通過書后作業(yè)：“請(qǐng)將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀的訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。諾貝爾）、（ 默讀，思考： （1） 這一段告訴我們什么？ （2） 諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，如果諾貝爾九泉下有知，他會(huì)有何想法？ 學(xué)生交流。 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： （2）熟練的朗讀課文。）和（ 四、學(xué)習(xí)課文第12小節(jié) 　　指名讀，思考：第12小節(jié)主要寫什么？（簡要地介紹了諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式。第一段（1——2）簡要介紹了諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式。　 　　課文主要記敘了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的事。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是介紹諾貝爾的，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。 教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。讀讀課文，想想諾貝爾是怎樣發(fā)明炸藥的，再結(jié)合資料試著給諾貝爾寫一則小傳。教學(xué)反思：教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我們常常質(zhì)疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風(fēng)滿樓”的教學(xué)境界。板書：古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍牟磺粨系木瘢氵€能舉出幾個(gè)例子嗎？出示（張海迪、貝多芬……）介紹的人物身上，你們學(xué)到了什么？課外延伸，升華情感總結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們最該學(xué)習(xí)的是談遷在厄運(yùn)降臨的時(shí)候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。出示句子面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。讀一讀，選擇其中一組談?wù)劯惺堋?老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，PPT出示：”經(jīng)過一段時(shí)間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，他選擇了什么？（選擇了掙脫痛苦，回到書桌旁，從頭撰寫）你能告訴老師，究竟是什么讓談遷重新站了起來？（信念，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史的堅(jiān)定信念；那種不向困難屈服的勇氣）1讓我們?cè)賮碜x一讀談遷面對(duì)厄運(yùn)之后的表現(xiàn)吧。板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。作品終于完成，此時(shí)此刻談遷的心情怎樣？書上是怎么說的，找出來，他又會(huì)想些什么呢？你來說一說。）只是書稿被盜，為什么對(duì)他來說卻是場厄運(yùn)？請(qǐng)同學(xué)自讀課文2自然段。個(gè)別讀，齊讀）面對(duì)這致命的打擊，談遷的反應(yīng)是？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。可以說，這簡簡單單的四個(gè)字“翔實(shí)可信”，是談遷人生信念的精髓，誰能告訴我，通過談遷的信念，你看到了一個(gè)怎樣的談遷？（執(zhí)著，堅(jiān)定）你知道什么叫厄運(yùn)嗎？（學(xué)生答不出，留待文中解決）教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。 Ｃ、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。 第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，　這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的?！　∷?、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。　　教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無知者提問。　　b討論“欣喜若狂”。（課件出示詞語）　?。?）學(xué)生畫簡筆畫?！弊x了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。最終這個(gè)謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！　∷摹⒆鳂I(yè)　　1．描述一幅彩塑和壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。這些彩塑個(gè)性鮮明（各個(gè)塑像各不相同），神態(tài)各異，（神態(tài)也多種多樣）有慈眉善目的菩薩（多么慈祥和藹，多么親切），有威風(fēng)凜凜的天王（真的很神氣），還有強(qiáng)壯勇猛的力士（真是力大無窮，確實(shí)神勇）。高興嗎？——老師也替你高興。評(píng)價(jià)指讀“看到這這一尊尊的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆”?，F(xiàn)在把這些生字放在課文里，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（指名分段讀課文，師相機(jī)正音）(3)提問：課文圍繞莫高窟描寫了哪些方面的內(nèi)容？　　 師板書：彩塑　　　　　　 壁畫　　　　　　 藏經(jīng)洞　　 給課文分段?！　　翱偂帧偂钡膶懽魇址?，并練習(xí)在寫作上加以運(yùn)用。本段主要講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動(dòng)作，其中“銀雨灑金街”這個(gè)比喻最使學(xué)生心馳神往?！边@種舒服你體會(huì)過嗎？　　“坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里?！　〉?自然段：理解比喻句“一道瀑布懸掛……好像一匹寬幅白練……。　　學(xué)習(xí)課文的第二自然段　　進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們首先感覺到的是什么？邊讀邊畫出有關(guān)語句。（超過一般的作品）　　這一句話應(yīng)怎么讀？突出“真是”、“杰作”?！　∵^渡：這瀑布到底是怎樣的一幅壯觀的景象？　　二、初讀課文　　自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀順句子，遇到不懂的詞語查字典解決?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　　通過朗讀、背誦等多項(xiàng)語言練習(xí)，感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。這樣，在學(xué)生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入淺出、水到渠成地領(lǐng)悟到言語規(guī)律：同一事物可以用不同的表達(dá)方式，從而避免今后在中表達(dá)方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，提高語文之目的。師：你從哪里看出來的？生：你看玉屏樓前的三大名松，迎客松長得好像歡迎賓客到來的人；陪客松長得像站著陪同客人觀賞的客人。在達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，我主要從兩方面入手，一是借助于錄像讓學(xué)生真切地感受到黃山的神奇與秀美，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃山的贊美之情。（自由讀）這段話是說黃山的松樹千姿百態(tài)。（配以圖文）1聽完了大家的朗讀，老師還有一點(diǎn)疑惑。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為了黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征。三大名松的名字在文中一共出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)大家用筆圈出。而在這“四絕”中人們對(duì)黃山奇松是情有獨(dú)鐘。要當(dāng)好小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備做些什么呢？　　你們想先解決哪一個(gè)問題？（黃山奇松奇在哪里？）　　討論、解決這個(gè)問題：　?。?）仔細(xì)閱讀課文，想想黃山奇松究竟奇在哪里？邊讀邊想，邊在書上做做記號(hào)，在頭腦中形成畫面?！　∷?、檢查預(yù)習(xí)情況：　　檢查生字：　　出示生字：（略）　?。?）這是課文中的生字，你會(huì)讀了嗎？你覺得在讀的過程中要注意什么？　　（2）誰愿意把生字組成詞語，領(lǐng)著大家讀一讀？　?。?）這些生字你還能組成別的詞語嗎？　　檢查讀書：　　課文讀的怎么樣了？誰愿意來讀讀課文？　　（1）當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我想請(qǐng)其他同學(xué)和我一起做評(píng)委，我們要認(rèn)真聽，并且對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者勇敢地站起來說：“老師，我能讀得比他好。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，查工具書法辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義?！　”扔骶渥?下面“　　能正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受黃山的美。教學(xué)準(zhǔn)備：白板課件及相關(guān)輔助教學(xué)設(shè)備。還要熟讀課文，多問幾個(gè)為什么，標(biāo)出疑點(diǎn)。我們就從讀課題開始邊讀邊想，好嗎？　　提問：下面，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課題，根據(jù)課題提出問題。這是一種很好的讀書方法?！敝朗裁匆馑紗?？（學(xué)生自由發(fā)言）他為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？請(qǐng)大家自由讀讀這段文字。）二、激趣學(xué)文，感受奇松。出示寫“迎客松”的句子。（出示不同之處）1要想把描寫送客松的句子讀好，除了要讀出它的特點(diǎn)以外，還得把送客松與游客依依惜別的樣子讀出來。當(dāng)然，圖片的出示也有利于學(xué)生對(duì)三大名松進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地感受三大名松的奇美特點(diǎn)?！饼R讀第三自然段。 更加神奇1黃山奇松 更加秀美教學(xué)反思：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃山奇松》這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用一句話概括你讀后的感受。……反思在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，去領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的