有關(guān)基層學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理調(diào)查報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，各位回去后和我們所有的老師們強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)：具體要求如下：教師不僅應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好教案，而且上課之前還要利用課前幾分鐘時(shí)間來(lái)看一看，溫習(xí)一下將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)班授課，這樣的課才更有針對(duì)性，才不至于偏離教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)要求，從而不致造成盲目授課的后果。駐操營(yíng)中學(xué)張立新老師的教案，不僅教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理、細(xì)膩，而且課后反思較為充分，堪稱(chēng)我鎮(zhèn)教師課后反思中的榜樣。這篇文章盡管是一位作家寫(xiě)給從事音樂(lè)藝術(shù)的兒子的信，但所談內(nèi)容卻與學(xué)生很接近，很有現(xiàn)實(shí)意義。課改的研究就是在不斷的失敗與成功的交替中螺旋上升的，這是張立新老師運(yùn)用兩種不同的風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)后得到的反思，反思的過(guò)程就是一種教學(xué)研究活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)就是在不斷的研究和反思中形成的。從這個(gè)角度出發(fā)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，以及錯(cuò)誤作業(yè)的修改過(guò)程。九門(mén)口小學(xué)多年來(lái)的教學(xué)成績(jī)始終不錯(cuò)，與該校多年來(lái)規(guī)范化的教學(xué)常規(guī)管理肯定是分不開(kāi)的。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己抓好常規(guī)管理的責(zé)任感不強(qiáng)，總以“我們學(xué)校是薄弱?！钡乃季S來(lái)管理學(xué)校，缺乏對(duì)學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，總以學(xué)校辦學(xué)條件差，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差來(lái)為檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題辯解：畏難情緒較濃，抓好常規(guī)的信心不足。我們應(yīng)該充分重視教學(xué)常規(guī)管理，切實(shí)落實(shí)常規(guī)管理責(zé)任，強(qiáng)化常規(guī)管理工作，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師自覺(jué)遵守教學(xué)常規(guī)的積極性和主動(dòng)性。九門(mén)口小學(xué)的學(xué)生作業(yè)干凈整潔，學(xué)生上課期間每天的作業(yè)本上都有教師的批閱記錄。但我們一定要切記，每次常規(guī)檢查后一定在教師的教案里留下中肯的評(píng)價(jià)，這也是對(duì)教師工作最起碼的肯定與尊重。當(dāng)然，這樣的現(xiàn)象屬于個(gè)別，但個(gè)別存在也是不應(yīng)該的。這三個(gè)問(wèn)題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，使小說(shuō)主題在學(xué)生逐步深入的探究中突現(xiàn)出來(lái)，而且討論的過(guò)程也正是學(xué)生思想碰撞的過(guò)程，德育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。馬寧：作者為什么要把“暴風(fēng)雨中找鴨子”作為故事的高潮？有什么意義嗎？之四：《孤獨(dú)之旅》課后反思思考：教師與學(xué)生的溝通，也采用書(shū)信的形式，會(huì)不會(huì)收到意想不到的效果呢？我們希望每一位教師在備課時(shí)能以“為學(xué)生的智能發(fā)展而服務(wù)”的心態(tài)去精心地設(shè)計(jì)教案。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分散到每一課時(shí)之中去，也就是說(shuō)每一課時(shí)都應(yīng)有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，圍繞問(wèn)題中心組織教學(xué)活動(dòng)。（2）、要精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師有時(shí)會(huì)無(wú)教案授課或日后補(bǔ)教案，那么這種教案就失去了其應(yīng)有的意義。它要求以課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織為重點(diǎn)，充分反映對(duì)教材的組織和處理工作。但檢查中也發(fā)現(xiàn),大部分教師缺少學(xué)法指導(dǎo)和課后教學(xué)反思；有些教師（包括剛參加工作的年青教師）未能按要求編寫(xiě)課時(shí)教案，教案過(guò)于簡(jiǎn)單，只寫(xiě)了一些知識(shí)點(diǎn)；有的教案課時(shí)數(shù)偏少，教案總量不足，而且跟不上進(jìn)度；有的以習(xí)題和試卷分析代替編寫(xiě)教案，大多教師沒(méi)有練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的教案；個(gè)別教師教案和教學(xué)反思不但少的可憐，而且有應(yīng)付之嫌；有的教案，教具準(zhǔn)備中寫(xiě)了錄音機(jī)等，但教學(xué)過(guò)程中卻看不出來(lái)在什么時(shí)候用，尤其有甚的是，個(gè)別教案連教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都沒(méi)有，真不知道這些沒(méi)有設(shè)計(jì)好出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)活動(dòng)究竟有啥意義；還有兩位教師從網(wǎng)上原封不動(dòng)的下載他人教案直接打了出來(lái)，很多內(nèi)容方面的需求超出我們的教學(xué)條件，更沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的痕跡。新教師是從師范學(xué)院畢業(yè)剛剛踏上教學(xué)工作崗位的一群特殊教師，正處于由學(xué)生向教師過(guò)渡的人生轉(zhuǎn)折階段。要組織好新教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，理清學(xué)科課程脈絡(luò)，弄清所傳授的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)段知識(shí)系統(tǒng)中的位置及與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，建立好知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的
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