有關(guān)基層學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理調(diào)查報告-資料下載頁
2025-08-04 01:08本頁面
【正文】 改（只有尾批，而缺少眉批和腰批）。從作業(yè)的質(zhì)量上看，差異很大。不但校際之間學(xué)生作業(yè)水平差距不小，而且同一個學(xué)校內(nèi)部不同年級之間差距也很大。比如在一所小學(xué)里，1～4年級的大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，本子保管的就不像回事，剛剛使用十多頁就整本紙張的下腳全部卷卷；里面的內(nèi)容呢，且不說錯誤率有多高，學(xué)生書寫就不規(guī)范（畫線也不用尺子）。還有一所小學(xué)，4年級兩個班的所有學(xué)科作業(yè)本子都很臟，學(xué)生書寫作業(yè)很少有規(guī)范的，里面凈是些紅杠子錯號，學(xué)生也不改，偶爾學(xué)生改了教師也不給改判，而且作業(yè)留的也不科學(xué)（生字本一個字寫一行，一行10個字全寫錯了老師都不能及時指正出來）；更不可思議的時，有些學(xué)生的本子正面竟然會出現(xiàn)教師用紅色圓珠筆做的算草。當(dāng)然，這樣的現(xiàn)象屬于個別，但個別存在也是不應(yīng)該的。這里面反映出我們的教師的責(zé)任心問題，多種問題發(fā)生在同一個教師的身上，更是一種工作習(xí)慣和工作態(tài)度問題；映射出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理問題，在我們的眼皮底下存在這樣的問題，我們的領(lǐng)導(dǎo)為什么會不知道？我們讓學(xué)生寫作業(yè)的目的，在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤恰恰是教學(xué)反饋中最有價值的東西，從中反映出某個學(xué)生在某些方面存在的模糊認(rèn)識，應(yīng)該使學(xué)生作業(yè)中的錯誤成為教師幫助學(xué)生的基本提示。從這個角度出發(fā)，我們應(yīng)該重點關(guān)注的就是學(xué)生作業(yè)中存在的問題，以及錯誤作業(yè)的修改過程。從對各校教學(xué)檔案的檢查情況看，各項教學(xué)常規(guī)檢查制度較為齊全，而且教學(xué)常規(guī)檢查記錄的次數(shù)也不少，記錄的內(nèi)容一般都較為詳實。但我們一定要切記，每次常規(guī)檢查后一定在教師的教案里留下中肯的評價，這也是對教師工作最起碼的肯定與尊重。規(guī)模不大的九門口小學(xué)，是一個特殊的群體，該校教師最大的60歲，最小的31歲，平均年齡超過47歲。檢查中我們發(fā)現(xiàn)，由于該校有6個教學(xué)班和7名教職員工，所以校長和主任也和其他教師一樣得把班并且包班上課，校長和主任本身所任教的多個學(xué)科教案認(rèn)真而且齊全，全校其他教師的教案也同樣認(rèn)真而且齊全，并且全體專任教師的備課筆記本上，全都留有蘇鳳杰主任檢查后簽署的意見。我們不能小看這些評語，它的作用同樣是不可低估的，這里邊體現(xiàn)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師寫教案工作的一種關(guān)注與肯定，教師可以從中得到一種慰貼、一種關(guān)懷、一種指導(dǎo)。九門口小學(xué)的學(xué)生作業(yè)干凈整潔，學(xué)生上課期間每天的作業(yè)本上都有教師的批閱記錄。雖然該校除王昆老師任教4個年級的英語外，包括校長主任在內(nèi)的其他教師全部采取包班上課制，可大家并沒有因為工作繁忙而放棄校本科研工作，“自能讀寫”實驗始終堅持不懈，不但學(xué)生寫作水平不低，而且具有一定的寫作欲望（蘇鳳杰主任就曾經(jīng)向中心校要過學(xué)生優(yōu)秀作品向外界推薦的投稿地址）。九門口小學(xué)多年來的教學(xué)成績始終不錯，與該校多年來規(guī)范化的教學(xué)常規(guī)管理肯定是分不開的。教學(xué)工作是一個學(xué)校的中心工作，我們這些作教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該認(rèn)清自己工作的任務(wù)和意義，履行自己工作的責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)該充分重視教學(xué)常規(guī)管理，切實落實常規(guī)管理責(zé)任，強化常規(guī)管理工作，加強師德教育，激發(fā)教師自覺遵守教學(xué)常規(guī)的積極性和主動性。本次檢查中出現(xiàn)的管理不到位的情況，歸結(jié)起來常常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識和重視不到位的問題。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自己抓好常規(guī)管理的責(zé)任感不強，總以“我們學(xué)校是薄弱校”的思維來管理學(xué)校，缺乏對學(xué)校進行長遠規(guī)劃，總以學(xué)校辦學(xué)條件差，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差來為檢查中出現(xiàn)的問題辯解：畏難情緒較濃，抓好常規(guī)的信心不足。因此教師對學(xué)校信心不足，應(yīng)付檢查的想法時有所見。只有從主管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)做起，加強學(xué)習(xí)，加強培訓(xùn)，全面認(rèn)識教學(xué)常規(guī)管理各個方面內(nèi)容對于學(xué)校工作的意義；加強過程管理，加強學(xué)校規(guī)劃，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃未來，為教師的發(fā)展規(guī)劃明天，才能使教師工作有信心、有目標(biāo)，使遵守教學(xué)常規(guī)管理工作成為廣大一線教師的自覺行為。
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