教育專著心得體會(huì)doc(存儲(chǔ)版)
【正文】 書的同學(xué)，贈(zèng)送了一本該校校長(zhǎng)陳立群先生著作的《教育的真愛、假愛與錯(cuò)愛》教育專著給我，使我有幸拜讀了這位具有傳奇色彩人物的書。教育愛是教育的“根”，它賦予教育以生命與活力。換句話說，就是把“愛”當(dāng)作一種投資報(bào)酬率來?yè)Q算，算計(jì)“愛”可以換回多少價(jià)值，能夠來怎樣的名和利。一些教師屈服于家長(zhǎng)的權(quán)勢(shì)地位，在座位安排、練習(xí)批改、上課提問等方面對(duì)他們的孩子給予比較多的照顧。教師就這樣違背了職業(yè)道德，污染了孩子純潔的心靈，對(duì)孩子造成傷害。譬如，有些教師“己所欲施于人”，用一種強(qiáng)勢(shì)態(tài)度要求學(xué)生接受自己所預(yù)定的框框、架構(gòu)，并試圖以自我意識(shí)去主導(dǎo)學(xué)生；有的教師通常用一種命令、權(quán)威的方式對(duì)待學(xué)生，而不是以一種邀請(qǐng)、尊重的心態(tài)和平等的立場(chǎng)對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生成為了與教師相對(duì)立的一派。語(yǔ)文默寫錯(cuò)時(shí)，他就要錯(cuò)一罰百。然而，這樣做不僅完全達(dá)不到教師預(yù)想的目的，相反的，無意中侵犯了學(xué)生的自主權(quán)，損害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生極為惱火，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，嚴(yán)重地影響了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，師生關(guān)系緊張，溝通困難，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高，甚至反而下降。因此，在對(duì)待學(xué)生上，教師必須克制人對(duì)人的這種私人的感情，以飽滿的熱情接受和愛護(hù)各個(gè)不同的學(xué)生。教育的神圣使命即在于真愛！真愛無痕，大愛無疆！
。既然“沒有愛，就沒有教育”，那么教師就應(yīng)無差別地愛每一個(gè)學(xué)生，既欣賞某些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也包容某些學(xué)生的缺點(diǎn)，甚至對(duì)于那些并不討人喜歡的學(xué)生，教師要對(duì)其施予更多的關(guān)愛?！薄皬埨蠋煂?duì)你們這么嚴(yán)，你們的語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)該不差吧？”“哪里呀，張老師一來就要我們罰抄那么多，我們都煩透了，哪有心思去考慮自己到底怎么會(huì)寫錯(cuò)的，只管亂抄一氣，趕著完成罰抄的任務(wù)要緊，有不少同學(xué)看看罰抄有很多，實(shí)在完成不了，就干脆不做了。”于是一位班主任向班上的語(yǔ)文課代表了解情況。心理學(xué)研究表明，孩子的心理發(fā)展過程中存在著一個(gè)“保護(hù)期”階段，他們期待教師具有慈母嚴(yán)父與知識(shí)傳播者、教育者的多重身份。這種“關(guān)愛”其實(shí)是一種偏愛，而偏愛的實(shí)質(zhì)表明了教師真正愛的并非學(xué)生本身，而是學(xué)生某些特定的品質(zhì)，是教育者從其自身的需要、喜好出發(fā)，把自己的教育愛當(dāng)作一種投資報(bào)酬率來?yè)Q算，通過學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、學(xué)生家長(zhǎng)的禮物、財(cái)富來?yè)Q回一定的名和利，或偏向于家庭條件好，或有特定背景的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生特別關(guān)照。一些教師把自己的功名置于學(xué)生的人格之上。書中，不僅作者的教育理論比較深入，作者精彩的案例也給我留下了深刻的印象。真愛很純?nèi)?，沒有束縛，沒有溺愛，會(huì)協(xié)助所有的人勇于接受各種考驗(yàn)、挑戰(zhàn)，能夠真正地開啟智慧，協(xié)助人們成長(zhǎng)、成熟?！皭蹪M天下”，“情滿人間”，情至真，愛至深，是我們做人的典范。 要達(dá)到以上目的，我們做教師的除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、一絲不茍的工作態(tài)度以外，更重要地要擁有一顆愛心。在教育行為中，教育管理學(xué)生，要以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為前提。 通過廣泛的閱讀，拓寬了我的專業(yè)知識(shí)，使我獲得深厚的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，提高了我的教育教學(xué)能力, 讀了這些書，使我明白了在教學(xué)活動(dòng)中欣賞與激勵(lì)的重要性，愛的重要性，這些都將作為我以后教育學(xué)生的座右銘。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉，“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛心和善舉來回報(bào)這個(gè)世界的。家庭和學(xué)校的共同努力才會(huì)使我們的孩子變得優(yōu)秀。也許是克拉克他自己認(rèn)識(shí)到了自己的這種和家長(zhǎng)的交流方式有待改善，所以在另外一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他改變了策略。 作為成功的教育者，作者在書中沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準(zhǔn)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨?、待人接物?這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對(duì)正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、糾正偏差的效果。然而，喚醒，離不開對(duì)話。錯(cuò)誤的鐘情于缺點(diǎn)，更可悲的是總跟在缺點(diǎn)后面，只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。 “學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。教育教學(xué)專著心得體會(huì) 《每個(gè)孩子都能成功》 寒假里我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。 同托馬斯先生有異曲同
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