【正文】 、不同類型的商路的開辟；通過了解商品所體現的特色文化，理解貿易活動在文化交流中所扮演的重要角色。（3）在教學過程中，教師要注意引導學生在具體的歷史情景下探討文化是如何進行傳播與傳承的，在問題的引領下促進學生對優(yōu)秀文化的突出特色及作用、影響等進行分析。，嘗試解釋和歸納這些景觀承載的文化傳統(tǒng)以及造成其異同的歷史與文化因素；鼓勵學生通過各種手段查找資料，特別是通過實地采訪，了解這些解釋和歸納可能是不同的，嘗試理解為什么會有這些不同?；顒诱f明 本活動的設計旨在通過一個人物和一個機構，體會“開眼看世界”對于中國近代社會變革和轉型的重要性。本課程由7個專題組成，是在必修課程和選修I課程的基礎上的進一步延伸。知道中外史學發(fā)展的大致經過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點；知道歷史上著名史學家的治史情懷及治學態(tài)度，了解歷史上優(yōu)秀史學家秉筆直書、揚善抑惡、去偽存真、追求信史的精神；認識中國古代史學的優(yōu)良傳統(tǒng)，知道中國古代優(yōu)秀的史學家對史德、史才、史學、史識的重視；知道近代以來新史學的出現及其發(fā)展；了解馬克思主義史學在中國的傳播與發(fā)展。（4） 為了便于圍繞核心素養(yǎng)開展教學，我們設計了如下教學活動示例:例1 史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)活動主題中國古代歷史書籍的編纂形式活動目標。，寫出本組的研究報告，對所選史籍編纂形式的體裁特點、體例結構、敘事方式進行綜述，并分析其特色?；顒舆^程，選定一位中外歷史上的著名人物作為研究的對象。通過這一有深度學習特色的活動，可以提高學生的時空觀念和史料實證的素養(yǎng)；同時，對歷史人物進行全面、客觀的評價，能夠提高學生的歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀的素養(yǎng)。迄今為止，我們所能認識并可以搜集、運用的史料大體有文獻、實物、口述、圖像等等類別，搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原則；運用史料就是理解歷史，也需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。所涉及的主要口述史料應包括：（1）回憶錄與其它口述史記錄，（2）神話、傳說、史詩。（2）教師在制訂本模塊的教學計劃和進行各學習主題的教學設計時，一是應注意選擇具有典型性的材料，二是要確定提供給學生閱讀的范本及適當的數量，三是設計好引導學生研習不同類型史料的問題，四是將課堂學習與課外閱讀活動結合起來。，認識了解史書作者對全面、準確理解史書史料價值，及對認識《資治通鑒》性質的重要性。：七月起義為什么發(fā)生——法國大革命后的歷史曲折和人心所向。（歷史理解）能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發(fā)現這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。（時空觀念）在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（歷史解釋）在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規(guī)劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發(fā)展聯系起來。教師應從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度制訂教學目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點?！边@樣，就將時空觀念和歷史價值觀的培養(yǎng)目標與教學內容的學習有機地結合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成，并可以測評。這兩個關鍵問題涉及歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，是教學內容中的核心，要求學生通過學習能夠全面、正確地認識。（1）把握學習主題中的關鍵問題教師在鉆研教材時，要對學習主題的內容進行梳理，明確該主題所涉及的范圍及重要史事，在此基礎上，概括和確定該主題中最為關鍵的問題，并將這些關鍵問題的解決與核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯系，圍繞著關鍵問題對教學內容進行整合。而且，培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史價值觀，需要有一個不斷發(fā)展、逐步提升的過程，不可能在一節(jié)課中完成。在教學實踐中，教師要完整地把握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及其具體表現，要認識到：“時空觀念”是了解和理解歷史的基礎，是對歷史進行認識所必備的重要觀念；“史料實證”是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法；“歷史理解”是學習歷史和認識歷史的核心所在，對歷史的解釋和歷史價值觀的確立是要建立在理解歷史的基礎上；“歷史解釋”是敘述歷史和形成歷史認識的重要體現，是檢驗歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；“歷史價值觀”是歷史意識和價值取向的核心，是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現。（史料實證）能夠辨識歷史敘述者的原意，理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能在理解史事多種聯系的基礎上，多層次、多角度地構建自己的歷史敘述。（歷史解釋）通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；增強對家鄉(xiāng)、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同；理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。（時空觀念）能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。，請學生對油畫的細節(jié)（如三色旗，女性人物裸露的胸膛、赤腳和弗吉尼亞小帽、長袍，男性人物的禮帽、腰帶和褲子等）進行認真觀察，然后嘗試對畫中的人物、物品、景色等分別表示或象征著什么進行猜測，并對猜測結果進行討論?！叭曳謺x”的史實及歷史意義，提出問題：《資治通鑒》為何以“三家分晉”為其歷史的開端？“臣光曰”那段材料，知道司馬光對“三家分晉”的態(tài)度以及他對該事件發(fā)生原因的看法。（1）教師要認識到，本模塊的教學是以開展學生歷史閱讀活動為主，要引導在深度閱讀的基礎上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運用各類史料探究歷史的問題。所涉及的主要實物史料應包括：（1）器物，（2）建筑物，（3）歷史遺址。史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎?；顒诱f明本活動是使學生通過對某個著名歷史人物的研究，在全面了解該人物事跡的基礎上，按照時間順序編制人物年表，梳理并展現歷史人物的主要事跡。，掌握正確評價歷史人物的原則與方法。閱讀活動可分為三個步驟：（1）閱讀所選史籍的目錄及片段，了解該類史籍編纂的形式及其特點；（2）閱讀中國古代史學理論著作中對這種史籍體例的論述，如劉知幾的《史通》、章學誠的《文史通義》，了解古代史學家的有關評價；（3）查找并閱讀對這種史籍體裁及體例的研究文章，了解當代學者的看法。（2）教師在進行本模塊的各個學習主題的教學過程中，要以促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為重心，開展以學生為主體的探究活動，引導學生通過閱讀、理解、評判等活動，在對問題的研究及解決的過程中提高歷史核心素養(yǎng)。 理解“歷史”這一概念的內涵，認識到客觀存在的歷史與被記述的歷史之間的聯系與區(qū)別；理解歷史學是研究人類歷史發(fā)展進程及其規(guī)律的學科，是在一定的歷史觀指導下對歷史的建構和闡釋；認識歷史學是人類文化的重要組成部分；理解歷史學所具有的科學功能、社會功能及育人功能。（素養(yǎng)4）通過學習，學生能夠增強世界意識，擴大國際視野，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關懷人類共同命運的觀念，能夠認識到世界各國各族人民都為創(chuàng)造人類文化作出了貢獻，不同文化之間要相互尊重、平等相待，加強交流互鑒，促進共同發(fā)展。 ，可按分組推選代表，圍繞下列主題進行報告：嚴復為什么從一個學習海軍的留學生變?yōu)橐粋€積極譯介近代西方學術的思想家？《天演論》等嚴譯作品為什么在中國近代知識分子中引起巨大反響？商務印書館這樣的出版機構在傳播近代先進思想方面扮演了怎樣的角色？，學生將上述報告進行整合，深入認識甲午戰(zhàn)爭后知識界的思想變化，以專題墻報、網絡分享等形式進行展示。，分組搜集相關圖片（鼓勵實地拍攝或描繪），或按時期，或按地區(qū)，或按景觀形式進行分類，嘗試發(fā)現這些景觀承載的文化傳統(tǒng)，找出它們之間的共性與差異（如唐代中國的佛寺與同時期印度、日本、朝鮮的佛寺，又如明清時期中原地區(qū)的佛寺與云南、西藏的佛寺等）。因此，在教學中要使學生認識到，人們正是通過多種渠道、從多個方面，使不同的文化在交流中相互吸納，使優(yōu)秀的人類文明成果在傳播中得以發(fā)展和擴大影響。通過了解世界各主要區(qū)域文化，理解世界文化的多樣性；認識世界各國、各地區(qū)、各民族對人類文化的發(fā)展所做出的貢獻。這不僅是培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生歷史理解的能力，以及能自己構建歷史敘述的能力。 ，考察影響民居變化諸因素。2. 學生根據自己的興趣，選擇某種外來農作物（如胡蘿卜、馬鈴薯、甘薯、玉米、西紅柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作為研究對象，進行材料搜集和整理，考察其來源及引入中國的情況。各地區(qū)的物質文明的發(fā)展并不是同步的和統(tǒng)一的，在不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差異，經濟活動和社會生活各具特色。了解古代的路、橋建設及主要交通工具；認識新航路開辟和工業(yè)革命對促進交通進步的作用；認識20世紀交通運輸上的新變化對民眾生活及社會變遷的意義。本課程由7個專題組成，是在必修課基礎之上的遞進與拓展。3. 嘗試通過重點分析，以點帶面，加強對史事認識的深度與廣度。，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑。（3）在本模塊各學習主題的教學中，教師可通過“情景—問題”的設置，引導學生從多個層面進行探討，如國家層面、社會層面、民眾層面等，以深入認識某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法律、經濟、民族、教育、外交等多個層面進行綜合考察。了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識秦以下君主專制中央集權政治體制的演變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程，以及共和制在中國建立的曲折過程。3．學業(yè)要求學習本模塊之后，學生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象等發(fā)生和存在的時間和地點，原因和結果；（素養(yǎng)4）能夠掌握隨著生產方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展及發(fā)展的總趨勢；（素養(yǎng)5）能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現、從古代到現代的各種文獻是了解世界歷史發(fā)展的重要證據，并能夠開始使用資料作為證據來檢驗自己對歷史問題的解答；（素養(yǎng)4）學生能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合；（素養(yǎng)4）能夠初步具備從歷史眼光分析現實問題的基礎；（素養(yǎng)4）感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開放的心態(tài)，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識。例4內容標準必修（25）資本主義制度的確立活動主題探尋歐洲資本主義制度確立的思想文化淵源活動目標1．閱讀文藝復興、宗教改革、啟蒙運動和早期資本主義制度確立的材料，提取與新興階級訴求有關的信息，梳理歐洲資本主義制度的思想文化淵源。，提高接觸社會、與他人溝通的能力；通過小組活動，提高合作與交流的能力?；顒舆^程 ，通過文獻查找、閱讀書籍、人物探訪（如探訪老戰(zhàn)士或其后代）等方式，對一位“老兵”的事跡進行了解和研究?；顒舆^程（如“三言”）中尋找白銀在中國普遍流通的描寫，再現使用白銀進行買賣的情境；通過中外文獻、考古資料等，了解白銀來自美洲、以大量購買中國的瓷器、茶葉的史實，以及白銀普遍流通給中國帶來的變化。2. 教學提示（1）在本模塊的教學過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結果，從而建構歷史發(fā)展的前后聯系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。（28）世界殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動知道西方列強對亞非拉的殖民擴張，了解世界殖民體系的建立；理解殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的意義。（20）當代中國綜合國力的增強和國際地位的提高通過當代中國在各個領域內所取得的偉大成就和人民生活水平的提高，認識當代中國綜合國力的增強和國際地位的提高，增強民族自信心和自豪感。（12）辛亥革命與中華民國的建立理解辛亥革命與中華民國成立對中國結束帝制、走向民主共和的意義；了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點；認識新文化運動對近代中國思想解放的影響。（4）秦漢大一統(tǒng)國家的建立與衰亡 通過秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、“獨尊儒術”等舉措，認識大一統(tǒng)國家建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。學生修完所選修的模塊后，經考核合格可獲得相應學分。與其相關學科課程的關聯。選修Ⅱ課程是學生根據專業(yè)發(fā)展自主選擇修習的課程。歷史必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎課程。2.《普通高中課程方案》的規(guī)定。素養(yǎng)3：歷史理解歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在課程實施過程中，運用多樣的評價形式和評價方法，尤其是要將學習過程評價與學習結果評價相結合，全面衡量學生的歷史學業(yè)質量水平，客觀反映學生的學習與發(fā)展狀況。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。歷史學與歷史教育有著極為密切的關系，學校的歷史課程承擔著重要的歷史教育功能。通過高中歷史課程的學習，促進學生進一步拓展歷史視野，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)；使學生能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習、工作與生活打下基礎。，促進教學方式的轉變歷史課程的設計要有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，注重對歷史問題的探究，引領學生學會學習，學會深入思考和探究；要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。（二）學科核心素養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現，主要包