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某縣雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策概論(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 玉縣的雙語(yǔ)教師和群眾關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知就存在分歧。一些學(xué)校雙語(yǔ)教師僅掌握了一種語(yǔ)言,授課時(shí)僅能采用漢語(yǔ)或民族語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),兼通兩種語(yǔ)言且具有較豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教師相對(duì)較少。很多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的雙語(yǔ)老師僅具備初高中學(xué)歷,盡管在學(xué)校組織或個(gè)人繼續(xù)教育中通過(guò)函授、電大、自考等學(xué)歷教育,但因?yàn)榍啡毕到y(tǒng)的師范教育,較難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的高要求。這也是影響雙語(yǔ)教學(xué)順利推進(jìn)的瓶頸所在。筆者對(duì)墨玉縣小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)走訪并對(duì)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn),墨玉縣雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題,主要包括以下方面:其一,職業(yè)道德素養(yǎng)有待提升。 雙語(yǔ)教材單一 教輔資料缺乏教材在雙語(yǔ)教學(xué)中是教師教學(xué)的重要輔助工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料,在教學(xué)中占有不容忽視的重要意義。另一方面,新疆版語(yǔ)文教材又存在過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,易造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的不均衡性?,F(xiàn)階段墨玉縣雙語(yǔ)教材存在的問(wèn)題在于,教材有充分“通用性”,但缺少“本土氣息”,配套教輔材料比如掛圖卡片、影音視頻、練習(xí)題庫(kù)等并不完善配套。調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),墨玉縣針對(duì)雙語(yǔ)教育創(chuàng)新應(yīng)用了“雙語(yǔ)教學(xué)預(yù)備年級(jí)”的做法,即小學(xué)學(xué)制縮短為五年,初中學(xué)制改為四年,其中一年專(zhuān)用于漢語(yǔ)文教學(xué)。第一,轉(zhuǎn)變觀念,因時(shí)制宜地改革調(diào)整傳統(tǒng)由上至下、政府主導(dǎo)推動(dòng)式的雙語(yǔ)教育模式,要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,在民族學(xué)生乃至各族群眾中培養(yǎng)起有益的雙語(yǔ)閱讀習(xí)慣,主動(dòng)、有興趣地學(xué)習(xí)雙語(yǔ),體會(huì)中華民族傳承的文化精髓。 加強(qiáng)師資建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是墨玉縣雙語(yǔ)教育發(fā)展迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)繼續(xù)開(kāi)展師范生定向培養(yǎng)與支教工作。民族學(xué)校最能準(zhǔn)確貼切地掌握民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況,把握雙語(yǔ)教育發(fā)展內(nèi)部規(guī)律,服務(wù)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)等工作,促進(jìn)新疆雙語(yǔ)教育取得新發(fā)展、新突破。 完善科學(xué)規(guī)劃首先,墨玉縣的中小學(xué)雙語(yǔ)教育必須堅(jiān)持“因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則,雙語(yǔ)教育推進(jìn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題、缺陷以及出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)要予以解決,尤其應(yīng)充分關(guān)注“雙語(yǔ)”學(xué)生學(xué)前班升小、小升初、初升高過(guò)程中“雙語(yǔ)”教學(xué)銜接延續(xù)可能遇到的種種問(wèn)題,以便及時(shí)解決安排,做好師資力量的統(tǒng)籌流動(dòng),使“雙語(yǔ)”教育向可持續(xù)性、規(guī)范化、科學(xué)化方向推進(jìn)。最后,要立足校情、學(xué)情合理調(diào)配雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,對(duì)課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)分布、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等作。教材選用應(yīng)當(dāng)廣泛征求教學(xué)一線雙語(yǔ)教師的反饋意見(jiàn),或選擇若干學(xué)校、班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)調(diào)研,就其評(píng)價(jià)效果再做定奪,或征集地區(qū)教研專(zhuān)家編纂切合地情、學(xué)情的雙語(yǔ)教材。尤其是要正視和關(guān)注墨玉縣雙語(yǔ)師資力量缺口較大的現(xiàn)實(shí)困難,建議采取南北疆地市和縣域間、城鄉(xiāng)間教師的定期支教及交流的辦法,優(yōu)化配置各地優(yōu)質(zhì)教育資源,組織農(nóng)村教師參加教育碩士定向培養(yǎng)、漢語(yǔ)培訓(xùn),在雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)投入更多招生名額,使墨玉縣漢語(yǔ)教師工作方案得到有力落實(shí)與實(shí)現(xiàn),推動(dòng)民族素質(zhì)教育發(fā)展。其中墨玉縣學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵要做好以下三點(diǎn):(1)教育行政部門(mén)要正視農(nóng)村區(qū)域廣和學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)分散的客觀現(xiàn)實(shí)以及雙語(yǔ)教育發(fā)展的緊迫需求,統(tǒng)籌調(diào)整城鎮(zhèn)、農(nóng)村教師編制數(shù),一減一增,保證雙語(yǔ)教師數(shù)量滿(mǎn)足農(nóng)村雙語(yǔ)教育所需。墨玉縣是民族聚居的多元文化構(gòu)成區(qū),不同階段雙語(yǔ)教育在其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上也應(yīng)有所差異,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之作出相應(yīng)調(diào)整,但多元化并不等同于隨意化,雙語(yǔ)教育必須厘定統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這也是借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外多民族國(guó)家雙語(yǔ)教育實(shí)踐獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但目前,教育界仍缺少關(guān)于民族雜居地區(qū)、多元文化地區(qū)的教育評(píng)價(jià)等課題研究。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族語(yǔ)文的教授起點(diǎn)與與漢語(yǔ)文教學(xué)一致即從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漢語(yǔ)文教學(xué)起點(diǎn)早即小學(xué)一年級(jí)啟蒙、三或五年級(jí)才開(kāi)始民族語(yǔ)文教學(xué)。隨后,墨玉縣教育部以及當(dāng)?shù)卣腥嗣窠逃霭嫔缇幾氲男陆嬲Z(yǔ)文教材于次年順利完本,并于2012年9月投入使用。調(diào)研中,部分任課教師與家長(zhǎng)表示,人教版雙語(yǔ)教材難度偏高,不利于少數(shù)民族學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí),知識(shí)吸收的能力相對(duì)偏弱,跟隨教學(xué)進(jìn)度有困難。相當(dāng)數(shù)量雙語(yǔ)教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱、技能過(guò)時(shí),從事雙語(yǔ)教學(xué)力不從心,“教非所學(xué)”問(wèn)題突出。雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)一線教師的教學(xué)實(shí)踐與探索。目前全校共六個(gè)年級(jí),幾百位學(xué)生,以上提到的課程都是有其他學(xué)科如語(yǔ)、數(shù)教師來(lái)兼任的。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,相當(dāng)數(shù)量雙語(yǔ)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo),以致部分學(xué)科缺乏授課教師,普遍存在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)校教育的主要構(gòu)成部分之一即教師,建設(shè)一支穩(wěn)定度好、素質(zhì)高、配置充足的教師隊(duì)伍對(duì)于民族教育發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。 5 墨玉縣雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題 教育觀念落后新疆是由13個(gè)世居民族與其他34個(gè)雜居民族共同構(gòu)成的多民族地區(qū),不同民族的雙語(yǔ)教育發(fā)展不盡一致,個(gè)別地區(qū)起步早,教育基礎(chǔ)扎實(shí),雙語(yǔ)教育在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)即已取得顯著成就,比如錫伯族、蒙古族的雙語(yǔ)教育推進(jìn)情況即明顯快于維吾爾、哈薩克、柯?tīng)柨俗蔚茸?,城鄉(xiāng)雙語(yǔ)教育發(fā)展不均衡在新疆表現(xiàn)得同樣突出。按照《憲法》《教育法》《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》以及各省、市、自治區(qū)的民族教育政策與實(shí)施條例,民、漢雙語(yǔ)教育的實(shí)施是當(dāng)前全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)平等,共同推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)和諧發(fā)展的根本要求。至2006年,通過(guò)多年試點(diǎn)實(shí)踐與調(diào)研籌備,教育部正式印發(fā)頒布《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (試行)》,要求民族中小學(xué)一年級(jí)起要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程?!秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》也強(qiáng)調(diào)了各民族使用和發(fā)展母語(yǔ)言文字的自由權(quán)利,并規(guī)定其實(shí)用應(yīng)遵循前述各項(xiàng)法律的相關(guān)要求。其中墨玉縣在雙語(yǔ)教材選用上普遍存在“舶來(lái)品”的嫌疑,教材編纂選用未能充分遵循教材地方化、校本化的要求,往往是直接取用原版教材,自編教材又缺少足夠的研究力量,雙語(yǔ)教育教材編纂陷入窘境。73%的教師表示學(xué)校硬件建設(shè)未能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教輔資料、多媒體軟件的應(yīng)用要求;71%的教師表示可用的教學(xué)資料有限;%的教師表示遭遇教學(xué)困難時(shí)缺少有效的參考借鑒。伴隨著上述措施的漸趨完善執(zhí)行,可以在較大程度上環(huán)節(jié)雙語(yǔ)師資力量的供需矛盾。并進(jìn)一步提出了加快發(fā)展雙語(yǔ)教育的重要指示,胡錦濤指出,雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)民族地區(qū)“民漢兼通”、擁有更強(qiáng)發(fā)展后勁人才的重要途徑;雙語(yǔ)教育能不能扎實(shí)做好,教材很重要,但合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍更加需要政府的關(guān)注支持。 模式1:國(guó)家通用語(yǔ)言文字即漢語(yǔ)授課包括小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù),初中漢語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及全部理科門(mén)類(lèi)課程。由于模式二凸顯了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化特色,所以很多學(xué)校均采用這一模式,但其缺陷同樣明顯,即基礎(chǔ)教育階段缺少外語(yǔ)課程設(shè)置。 教育模式據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段墨玉縣雙語(yǔ)教育模式可概括為三類(lèi):模式一:理科課程使用漢語(yǔ)授課,文科以及藝術(shù)類(lèi)課程使用民語(yǔ)授課。會(huì)議總結(jié)了墨玉縣推進(jìn)雙語(yǔ)教育改革發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新任務(wù),確定今年要重點(diǎn)落實(shí)的六項(xiàng)任務(wù)是堅(jiān)持“四個(gè)毫不動(dòng)搖”總方針,積極穩(wěn)妥、科學(xué)有效地推進(jìn)雙語(yǔ)教育;高質(zhì)量普及學(xué)前雙語(yǔ)教育;進(jìn)一步規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)常規(guī)管理;強(qiáng)化雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和考核評(píng)價(jià);提高雙語(yǔ)教育信息化應(yīng)用水平;辦好自治區(qū)青少年雙語(yǔ)大賽。同時(shí),中央、自治區(qū)、地委和縣委不斷加大教育投入,有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。2011年,、漢族、回族、哈薩克族等民族。”倘若一個(gè)民族的語(yǔ)言被別的語(yǔ)言取代了,那么這個(gè)民族還存在嗎?一方面,要努力做到母語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,而不可偏重一方,避免使少數(shù)民族普遍感受到來(lái)自主流文化對(duì)本民族文化的沖擊力過(guò)大,從而產(chǎn)生對(duì)主流文化的學(xué)習(xí)由主動(dòng)性變?yōu)楸粍?dòng)性的傾向。筆者十分贊同滕星教授“多元文化整合教育理論”(Multicultural Integration EducationTheory)中“少數(shù)民族不但要學(xué)習(xí)本民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,而且也要學(xué)習(xí)主流民族文化,以提高少數(shù)民族年輕一代適應(yīng)主體文化社會(huì)的能力,求得個(gè)人最大限度的發(fā)展。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2008年新疆高中生以下(含學(xué)前班),占全區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的1/4,雙語(yǔ)教育在全區(qū)初步實(shí)現(xiàn)了普及推廣??偨Y(jié)新疆民族教育數(shù)十年的成功經(jīng)驗(yàn),要推動(dòng)新疆教育均衡發(fā)展、為各民族學(xué)生平等提供教育機(jī)會(huì),首要的任務(wù)就是在于加強(qiáng)民族教育,其中很重要的一條途徑就是提高民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育質(zhì)量,這同樣是新疆地區(qū)民族發(fā)展的客觀需求。不單單是漢族、少數(shù)民族要相互學(xué)習(xí)各自的語(yǔ)言,更要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ),不然就不能跟上民族事業(yè)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的要求。中小學(xué)少數(shù)民族專(zhuān)任教師有140000余人,從2004年開(kāi)始實(shí)施的“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目已培訓(xùn)中小學(xué)雙語(yǔ)教師近一萬(wàn)人,目前完全在雙語(yǔ)教學(xué)班任課的少數(shù)民族教師已超過(guò)兩千人。02004年自治區(qū)黨委人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》提出要進(jìn)一步明確“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)。如1950年,新疆省人民政府發(fā)出《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》中就規(guī)定:“所有中學(xué)班均加授外族語(yǔ)選修,維族班選修國(guó)文或俄文,漢族班選修俄文或維文”70年代,特別是十一屆三中全會(huì)以后,新疆首次提出了“民漢兼通”,并把“民漢兼通”作為雙語(yǔ)教育的基本方針,自治區(qū)教育廳多次下發(fā)文件,就漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題做出明確規(guī)定??傊?,“第一語(yǔ)言習(xí)得理論”的提出為雙語(yǔ)教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ),教育者可以大膽推斷兒童具備一種因先天遺傳因素帶來(lái)的“語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)部裝置”,激活這種語(yǔ)言習(xí)得裝置所需的是后天的教育以及社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)交流,兒童從中可以總結(jié)獲得語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,掌握不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律?!爸腥A民族多元一體格局”是由范圍不一、層次高低不能的內(nèi)涵以及復(fù)雜交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)整合構(gòu)成的。上世紀(jì)70年代末,克拉申首先提出了習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)的觀點(diǎn),這也是“語(yǔ)言監(jiān)控理論”的核心假設(shè)。其原因在于幼兒期大腦會(huì)對(duì)母語(yǔ)言的常用句式結(jié)構(gòu)形成固化模式,或者可以說(shuō),該年齡段幼兒已經(jīng)初步掌握了母語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣,并不會(huì)因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得而造成的對(duì)母語(yǔ)掌握程度的沖擊。伴隨著語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能發(fā)育至特定階段時(shí),受外界環(huán)境的刺激或激活,其語(yǔ)言相關(guān)的潛在生理機(jī)能即可演化為實(shí)際的語(yǔ)言能力。后天教育與語(yǔ)境營(yíng)造的作用就在于激活語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)部裝置,盡管環(huán)境時(shí)兒童語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)條件,但完全依賴(lài)于環(huán)境影響也不能很好地完成語(yǔ)言習(xí)得任務(wù)。廣義層面的雙語(yǔ)教育通指學(xué)科教學(xué)中采用兩種語(yǔ)言授課的教育,開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程同樣可歸納為廣義雙語(yǔ)教育的范疇;狹義層面的雙語(yǔ)教育則僅指使用母語(yǔ)言以外的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授母語(yǔ)文以外其他學(xué)科內(nèi)容的教育,英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可排除在此范疇以外。 2 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) 雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)(Bilingual),根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的相關(guān)定義,其漢語(yǔ)意譯為:一個(gè)精通或熟悉兩種語(yǔ)言的人,其工作生活中可以將母語(yǔ)與一門(mén)外語(yǔ)熟練地應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。 歷史法雙語(yǔ)教育政策的制定是一定時(shí)期內(nèi)教育需要的反映,具有一定的滯后性。經(jīng)由統(tǒng)計(jì)資料以及十年來(lái)研究文獻(xiàn)的梳理分析,總結(jié)概括了新疆民族教育的發(fā)展歷程以及形成的成功模式,結(jié)合南盛喀什地區(qū)田野調(diào)查取得的調(diào)研數(shù)據(jù),就南疆維族聚居區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展實(shí)踐以及存在的問(wèn)題提出了多點(diǎn)建議。 對(duì)教學(xué)策略的研究馬岳勇,董新強(qiáng)(2012)等認(rèn)為雙語(yǔ)教育不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題,其內(nèi)容涵蓋并影響了政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)生活的方方面面。努爾古麗?阿不都蘇力,阿依努爾,鄧方江(2013)等研究指出,新疆的雙語(yǔ)教育與外國(guó)、國(guó)內(nèi)其他省市雙語(yǔ)教育均存在不同程度的差異,擁有其特殊性和特殊的教育發(fā)展規(guī)律。至于如何推動(dòng)與發(fā)展,則是墨玉教育人亟需思考的問(wèn)題。和田地區(qū)處于西部大開(kāi)發(fā)所規(guī)劃的地理范圍內(nèi),隨著改革的深入和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn),和田地區(qū)與外界接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多,和田人逐漸意識(shí)到了漢語(yǔ)的重要性。尤其是21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)各民族、各省份間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流更趨深入,民族交往更加密切。教育對(duì)于文化,有著傳播、選擇和 創(chuàng)造的功能。s steady development. Based on the bilingual teaching experiment in 1997, bilingual teaching was officially launched in 2004 according to the unified plan of autonomous regions and regions. The bilingual education in Meiyu County shows a healthy, sustained and rapid development of gratifying state. The bilingual education in Muyu County has been developing rapidly since the beginning of the first two years of schooling. However, at the same time, the bilingual education in Moyu County exposes many problems, which cause serious obstacle to the development of bilingual education in Moyu County.Based on this, this article, you Mengyu County, the status of bilingual education conducted an indepth investigation of the bilingual education in Moyu County, the existing problems and the current status and problems of concrete solutions proposed to achieve bilingual Moyu County The effective development of education, for the development of Moyu County Mianbozhili.Key words:Moyu County;Bilingual education;Investigation 目錄摘要 1Abstract 21 緒論 5 研究背景 5 研究意義 5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 6 研究方法 8 文獻(xiàn)研究法 8 案例分析法 8 比較分析法 8 歷史法 8 調(diào)查法 82
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