【正文】 不應該從個人本性出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。） 3. 體育 為其他各育奠定 物質基礎 。） 5. 勞動技術教育 （勞動技術教育是教育者培養(yǎng)受教育者的勞動觀點，形成勞動習慣，并使受教育者初步掌握基本的勞動技術知識和技能的教育。第一次從法律上確認了教師的社會地位和專業(yè)性。 6. 教師勞動具有創(chuàng)造性 教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。 ? 教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師專業(yè)素質的發(fā)展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發(fā)展。 2. 師生之間是愛與被愛的關系 。 ? 制約課程發(fā)展的主要因素（簡答） 1. 社會條件對課程的制約 2. 學生的身心發(fā)展條件對課程的制約 ? 課程類型：具有代表性的課程理論主要有：學科課程、經(jīng)驗課程、綜合課程 1. 學科課程 又稱分科課程，它主張分科教學，以學科作為課程結構的基本成分，以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，分別從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。（課程類型主要有： 1. 從課程內容所固有的屬性來區(qū)分，有學科課程與經(jīng)驗課程。 ? 課程計劃的構成（多選）：規(guī)定教學科目、規(guī)定學科的設置順序、規(guī)定各門學科的教學時數(shù)、規(guī)定學年編制和學周安排。 4. 體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能 ，評價建議有更強的操作性。 ? ※中學教材編寫應遵循的基本原則和要求 教育學 知識點總結 38/75 原則： 1. 教材內容的選擇應符合課程標準的要求。 ? 我國進行課改的原因： 1. 培養(yǎng)目標不能完全適應時代發(fā)展需要。 2. 科學與人文整合的課程文化觀 強調人的科學素質與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學知識、科學精神和人文精神溝通與融合，倡導“科學的人道主義”，力求把“學會生存”，“學會關心”，“學會尊重、理解和寬容”，“學會共同生活”，“學會創(chuàng)造”等當代教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。 3. 加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 ? 中學教學的任務 1. 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 基礎知識和基本技能的教學，在教學實踐中稱“雙基”教學。 教師是教育方針政策的貫徹執(zhí)行者。【論述知識和智力的聯(lián)系】 教育學 知識點總結 44/75 聯(lián)系： 1 掌握知識是發(fā)展智力的基礎 2 發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件 3 強調知識和智力的統(tǒng)一，并不排斥兩者的差異 4 從掌握知識到發(fā)展智力的條件 知識轉化為智力是有條件的，帶有規(guī)律性的知識以及教師具有啟發(fā)意義的講授，才有助于將知識轉化為智力。 （四） 教學過程基本階段 【順序不能錯】 1. 引起學習動機 2. 感知課程內容。直觀性原則在中小學最為常用。 基本要求： a 正確處理感知與理解的關系 b 處理好理論與實際的關系 c 教學中應注意聯(lián)系三個方面的實際。循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： 1 要把高度的思想性和嚴密的科學性有機的統(tǒng)一起來 2教育學 知識點總結 51/75 要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)意義的問題，促進學生積極的思考 3 要講究語言藝術 4 可恰當運用板書和教具 談話法 ：教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學方法。 基本要求： 1 實驗前，要做好必要的準備 2 實驗時，教師要具體指導 3 實驗結束后，教師要作總結 教育學 知識點總結 53/75 實習作業(yè)法 ：是教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學方法。 5. 分組教學是按學生的能力或學習成績等把他們分為水平不同的組，以組為單位進行教學。 1. 備課是教學工作的基礎和前提，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價是教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 我國中學教學的特殊形式 ：復式教學 復式教學：由一個教師在同一教室、同一節(jié)課內，用不同的教學內容，對兩個或兩個以上年級的學生進行教學的組織形式，它的主要特點是教師直接教學和學生自動作業(yè)交替進行。道爾頓的顯著特點是重視學生自學和獨立作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的獨立性，照顧學生的個別特點，因此一度在美國流行。 基本要求： 1 參觀前，應做好一些必要的準備 2 參觀時，教師應對學生進行一些必要的指導 3 參觀后，應注意材料的整理分析，注意把參觀到的感性認識提高到理性認識上來 練習法： 是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的一種教學方法。 二． 選擇和運用中學教學方法的基本依據(jù) （論述要展開） ： 1 教學的目的任務 2 中學課程的性質及其特點 3 中學生的身心特點 4 學校的設備條件 5 教學的時限 6 教師自身的條件 三． 我國中學常用的教學方法 （所有畫過的都掌握，每個方法的含義） 講授法 ：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向學生講授課程內容的方法。 基本要求： a 保證教學的科學性 b 教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內在的思想因素，有目的的對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育 c 教師要加強自身修養(yǎng) 5 鞏固性原則： 是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基 礎知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快的再現(xiàn)出來，并能熟練的運用于解決實際問題。尊師愛生，民主、平等，是社會主義新型的師生關系 3※理論聯(lián)系實際原則 ： 是指教師在教學過程中密切結合實際，講清基礎理論，并引導學生把讀書與實踐、思想與行動統(tǒng)一起來，指導學生運用掌握的理論知識去解決實際中的 具體問題，達到有知能用。但正確的教學原則必然正確反映教學 規(guī)律，教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學規(guī)律制定教學原則，才能保證教學原則的科學性，才能有效地指導教學。 4 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律 1. 學生認識的主要任務是（學習間接經(jīng)驗） 2. 學習間接經(jīng)驗必須以個人的直接經(jīng)驗為基礎 3. 中學教學中要防止兩種傾向 中學教學以學習書本知識為主，使學生個人認識趕上人類認識，獲教育學 知識點總結 46/75 得自身發(fā)展的 捷徑。學生的主體作用表現(xiàn)為學習的主動性、積極性和獨立性 ⑶教學中應防止兩種傾向（了解 ） 赫爾巴特 —— 教師中心地位；杜威 —— 學生中心地位 2.※掌握知識和發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律 【 09 年論述重點】 形式教育論以瑞士教育家裴斯泰羅奇為代表，最重要的不是學習科學基礎知識，而是通過科學的學習增進學生的思維、想象、記憶等方面的能力；實質教育論代表英國教育家斯賓塞，主張的是培養(yǎng)具有實用知識的人，選擇教材的標準是看教材有無實用的價值，這種理論具有明顯的功利色彩，忽視能力的培養(yǎng)。教學過程就是通過又目的、有計劃的師生交往和互動，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科學世界觀的基礎和優(yōu)良的道德 品質，發(fā)展學生的體力和個性的過程。 ? 中學教學的意義 1. 中學教學是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進學生發(fā)展的最簡潔有效的形式。 教育學 知識點總結 40/75 ? 基礎教育課程改革的具體目標是： 1. 改變課程，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 （答論述時加：基礎教育改革勢在必行，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎教育課程改革實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變，以全面提高國民素質，應對未來的挑戰(zhàn)。 4. 排列形式疏密有致。 ? 教材對于學生和教師的意義： 1. 教材是學生在校獲取系統(tǒng)知識的重要來源，是學生在校進行學習的主要材料之一，同時也是學生預習、復習和作業(yè)的基本依據(jù)。 2. 突破學科中心。 它體現(xiàn)了國家對學校 教育工作的統(tǒng)一的要求，是 學校 組織教育教學活動的基本依據(jù)。 3. 綜合課程 是指這樣一種課程取向 —— 有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。 ? 在西方，英國著名哲學家、教育家斯賓塞在 1859 年發(fā)表的一篇文章 —— 《什么知識最有價值》中最早提出“ curriculum（課程）”一詞。良好的師生關系是教學教育活動取得成功的必要保證。 ⑶對待同事的態(tài)度：團結協(xié)作 ⑷對待自己的態(tài)度：不斷地提高自己的道德修養(yǎng) 4. 業(yè)務素養(yǎng) ⑴知識素養(yǎng) ①精深的專業(yè)知識 ②廣博的文化科學知識 教育學 知識點總結 32/75 ③教育科學理論知識 ⑵ 能力素養(yǎng) ①語言表達能力 ②組織教育活動能力 包括組織教學能力和組織管理能力 ③教育科研能力 具備教育科研能力，是現(xiàn)代教育對教師提出的新要求。 2. 教師勞動手段具有主體性和示范性 （主體性：教師用學識、才能、品德等去影響學生 示范性：學生對教師的模仿） 3. 教師勞動方式具有個體性和協(xié)作性 從整個教育結果和教育質量來看，每個教師所做的工作只是人才培養(yǎng)的全部勞動過程中的一部分，從這個意義上說，教師勞動又是一種集體勞動，這就決定了教師勞動具有協(xié)作性。 3. 應試教育是按一個模式，采取簡單的“一刀切”的方式進行的教育，而素質教育則重視學生的個性發(fā)展。 （美育又稱審美教育。 2. 智育 是全面發(fā)展教育的 基礎 ，它以其系統(tǒng)的知識為其他各育提供科學的依據(jù)。主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā)，是人的本性和本能得到高度發(fā)展。 第二，激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。 第三，對課程的選擇及其建設有定向作用。 ? 教育目的與培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標是教育目的下面的一個概念。 心理發(fā)展的年齡特 征： 1. 不平衡性 2. 動蕩性 3. 自主性 高中生正處在心理上脫離父母的時期。 自我控制能力是一個人對自身的心理與行為的主動掌握。容易從一個極端走向另一個教育學 知識點總結 21/75 極端。與此同時，又要重視身心發(fā)展的可變性，要靈活應對?！? 教育學 知識點總結 19/75 3. 二因素論 ? 教育要適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （選擇、簡答 、可在案例中答 ） 1. 人的身心發(fā)展的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系性 教育者在向青少年學生進行教育時，一定要注意促進他們生理和心理的統(tǒng)一和諧發(fā)展，不能片面強調心理或身體的超前發(fā)展。 2. 環(huán)境在人的發(fā)展中起巨大作用 環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。 2. 外鑠論 基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。 ⑴社會文化影響學校文化 ⑵社會文化直接影響課程文化 課程文化 是學校文化的基本要素。 了解：國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力而普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普 及教育；但當以法律的形式 規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為普及義務教育。任務是為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格新生。狹義的教育制度，即學校教育制度，簡稱學制，指各級各類學校系統(tǒng)。 5. 教育具有鮮明的階級性。） 3. 文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定的程度，使人類的間接經(jīng)驗傳遞成為可能。主要是與生產(chǎn)、生活的現(xiàn)實需要直接相關的知識。只有人才能經(jīng)營社會生活，從事社會活動。 ③階級性 ④相對獨立性 ? 教育的起源 1. 神話起源論 宗教界持這種觀點 2. 生物起源論 教育學 知識點總結 8/75 這種觀點認為，教育起源于動物的本能，教育現(xiàn)象不僅存在于人類社會中，也存在于動物界。廣義的教育指的是一切有意識地增進人們的知識和技能 ，影響人們思想品德和意識的活動。 4. 杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中教育學 知識點總結 6/75 心主義著稱。自此以后，教育學作為相對獨立的以教育為研究對象，以揭示教育活動規(guī)律為宗旨的學科地位被確立了。 5. 還指出“不陵節(jié)而施”，“長其善而救其失”，“禁于未發(fā)”。 4. 孔子很強調學習與思考相結合 ，他說“學而不思則罔，思而不學則殆”；很強調學習與行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。 4. 教育學與心理學 心理學是教育科學的一門基礎理論學科，能夠為教育理論和實踐等提供科學的理論依據(jù)。 ? 教育必然是一種社會現(xiàn)象。 ? 孔子 孔子的思想就集中體現(xiàn)在他的言論記錄《論語》里。意義：它不僅是我國古代的一本教育專著，而且是 世界上最早的教育專著 。他的教育思想在他的著作《政治學》中有大量的反映。 3. 他首次提出了“ 教育性教學”、“課程體系”、“管理制度”等教育范疇。 4. 理論深化階段 （自 20 世紀 50 年代以來） ? 1956年美國心理學家 布盧姆 制定出了 《教育目標的分類