【正文】 09 填） 綜上所述，我們應(yīng)當明確：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，可以起到一定的作用，但不能起決定作用。 孟子 可以被認為是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。 2. 教育是科學知識再生產(chǎn)的重要途徑 3. 教育能夠生產(chǎn)新的科學知識與新的生產(chǎn)力 ? ※教育與政治的關(guān)系（簡答、多選） 1. 政治對教育的制約作用 教育學 知識點總結(jié) 14/75 領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 教育權(quán) 教育目的和教育內(nèi)容 2. 教育對政治的反作用 ，促進社會政治民主 ，促進政治制度的發(fā)展 ? 教育與文化的關(guān)系 （多選） 1. 社會文化對教育的作用 1. 在宏觀層次上，文化通過為教育提供的文化背 景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)生影響 2. 在微觀層次上，社會文化深入到學校內(nèi)部，直接影響著學校教育活動內(nèi)部的文化構(gòu)成。 義務(wù)教育和普及教育不是一個等同的概念。 3. 中等教育 其機構(gòu)是全日制普通中學，分初中、高中兩個階段，共六年。廣義的教育制度指國家制定的教育目的、方針、教育經(jīng)費控制、教育行政組織系統(tǒng)以及有組織的教學和教育的機構(gòu)體系。 4. 學 校教育的內(nèi)容是“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。（“巫”、“吏”、“卜”、“貞”等就是我國最早脫離生產(chǎn)的知識分子。 4. 教育內(nèi)容簡單。這種觀點認為，人類社會是和人類同時出現(xiàn)的。 2. 教育的社會屬性 ①永恒性 ②歷史性：因而在人類歷史上，有什么養(yǎng)的社會形態(tài)便有人什么樣的社會性質(zhì)的教育，教育具有歷史性。 ? 教育的概念可分為廣義和狹義的。 3. 主張在“做中學”，在問題中學習。 ? 洛克 “白板說” ? 赫爾巴特 在 1806 年首次發(fā)表的著作 《普通教育學》 被教育史上譽為 第一部科學形態(tài)的教育學 。 4. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導(dǎo)學生但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；住處解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)（最早提出啟發(fā)式教育）。 3. 教育學與 經(jīng)濟 學 現(xiàn)代教育學在宏觀上需要經(jīng)濟學為教育提供理論和實踐上的依據(jù)。 ? 教育 學與相關(guān)學科的關(guān)系： 1. 教育學與哲學 在西方，教育理論主要包含在哲學家的哲學著作中。主張： 1. 主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。 1. 《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，教育學 知識點總結(jié) 4/75 揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 2. 獨立形態(tài)階段 ? 夸美紐斯 《大教學論》 —— 近代最早的一部教育學著作。 3. 發(fā)展多樣化階段 ? 杜威 美國出現(xiàn)了實用主義教育學說，由杜威所創(chuàng)立，其代表作為《民本主義與教育》。 ? （美國）布魯納出版了《教育過程》 ? （蘇聯(lián)）贊可夫《教育與發(fā)展》 第一章 教育概述 ? 教育 是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段，是保證人類社會延續(xù)和發(fā)展的一種 社會活動 。 2. 受教育者 受教育者 是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。 代表人物是美國心理學家孟祿。 原始社會教育特點： 1. 沒有專門的教育機構(gòu)和專職教 育人員，教育是統(tǒng)一的、共同的、平等的。在中國歷史文獻的記載中，夏朝就已有名曰“庠”和“序”的學校。 教育學 知識點總結(jié) 10/75 2. 教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)。 （四）資本主義社會教育 （五）社會主義社會教育 社會主義社會的教育是為社會主義的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)的教育。 ? 學校的主要類型（多選） 1. 幼兒教育 其機構(gòu)是幼兒園，招收 3~6 歲幼兒。 1. 教育社會化與社會教育化 教育學 知識點總結(jié) 12/75 教育社會化，即教育對象的全面化。 3. 義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律教育學 知識點總結(jié) 13/75 意識。 1. 科學技術(shù)對教育的作用 1. 科學技術(shù)影響教育結(jié)構(gòu) 2. 科學技術(shù)影響學生 3. 科學技術(shù)影響教育目的、教育內(nèi)容 4. 科學技術(shù)影響教學組織形式、教育手段 2. 教育對科學技術(shù)的促進作用 1. 教育為科學技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理的后備力量 2. 教育能夠生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學技術(shù) 3. 教育能夠加速科學與技術(shù)相互轉(zhuǎn)化 4. 教育能夠?qū)⒖茖W技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力 教育學 知識點總結(jié) 16/75 第三章 教育育人的發(fā)展 ? 人的發(fā)展包括 人的身體發(fā)展 和 人的心理發(fā)展 。 1. 遺傳在人的發(fā)展中起物質(zhì)前提作用 ⑴遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提 ，為人的身心發(fā)展提供教育學 知識點總結(jié) 17/75 了可能性。 ③教育可以把遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性、自發(fā)的環(huán)境影響及個人的主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發(fā)展。 語言發(fā)展最為迅速的時期： 3 歲左右 教育者在教育過程中要抓住關(guān)鍵期，促使學生身心健康發(fā)展。 ? 少年期的年齡特征與教育 少年期主要指 1 14 至 1 16 歲的年齡段。 少年期學生的自我評價能力發(fā)展中，有兩個值得注意的特點：一是十分鐘是同齡人對自己的評價和看法，二是初中生自我評價能力往往落后于評價別人的能力。 少年期學生的同伴交往群體主要有三類：一類是班集體、校集體、團體等校內(nèi)正式群體；一類是校外有組織的社會群體，如業(yè)余學校、少年宮、各種社團組織教育學 知識點總結(jié) 22/75 等；第三類是非正式的、自發(fā)形成的校內(nèi)外群體。 第四章 教育目的 ? 活動的目的性 是人類活動與動物活動的根本區(qū)別。 4. 教育目的也是一切教育活動的歸宿。 第三，通過目標的方式來進行調(diào)控。 ? 對教育目的產(chǎn)生制約作用的因素主要有（教育目的的制定依據(jù)）： 教育學 知識點總結(jié) 25/75 1. 特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展水平是制定教育目的的 客觀依據(jù) 。 ? ※ 我國教育目的的理論基礎(chǔ) （簡答） 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 （體育是教育者向受教育者傳授健身知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育 。在全面發(fā)展教育中，各育既不可分割，又不能相互代替。 ? 新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)化 1. 由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者 2. 由課程的接受者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者 3. 由教學的實踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者 教育學 知識點總結(jié) 30/75 4. 由單一的管理者轉(zhuǎn)化為全面的引導(dǎo)者 ? 在教育過程中，教師處于 教育者 、 領(lǐng)導(dǎo)者 和 組織者 的地位。“教學有法，但無定法” 教育學 知識點總結(jié) 31/75 再次，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教材內(nèi)容的加工和處理上。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。 3. 師生之間是服務(wù)與被服務(wù)的工作關(guān)系 。） （局限性和缺陷：第一，現(xiàn)代學校的不少學科中的不少知識，按學科自身的邏輯結(jié)構(gòu)來講，是不可缺少的，而且對于一個未來的該學科的專家或?qū)I(yè)工作者來說，也是必需的，但對于大多數(shù)學生來說，它們與日常生活和學生的經(jīng)驗、需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背；第二，強調(diào)每一門學科課程的相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致 忽略當代社會生活的需要；第三，學科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學方法，造成教師只能在有限范圍內(nèi)提供給學生直接經(jīng)驗的機會，不利于學生對知識的理解、鞏固和應(yīng)用。 教育學 知識點總結(jié) 36/75 3. 從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分，有必修課程與選修課程。 2. 要注意中學整體課程內(nèi)容的相對完整性和銜接性。 ? 中學課程標準對學校和教師的指導(dǎo)意義 國家課程標準對于教材編寫、教學實施和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材編寫、教學實施和評價的出發(fā)點與歸宿。 3. 教材的編寫要為教師的創(chuàng)造性教學和學生的充分發(fā)展提供空間。 3. 課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。 4. 締造取向的課程實踐觀 把教師看做教育研究者和課程設(shè)計者，是締造取向課程實施的一個非常重要的理念，這也正是新課程發(fā)展所特別強調(diào)的。 5. 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 所謂創(chuàng)造力，對學生來說主要是指能過運用自己已有的知識和只能去探索、發(fā)展和掌握 尚未知曉的知識的能力。教學內(nèi)容和教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內(nèi)容和教學手段，才能使教和學雙方發(fā)生互相的作用，否則就不能有教學過程。 a 教學的教育性，是實現(xiàn)教育目的的客觀要求 b 教學的教育性，是教材內(nèi)容的必然反映 c 是教師本身思想修養(yǎng)的必然體現(xiàn) 知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。理解知識和鞏固知識是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。 基本要求： ，恰當?shù)剡x擇直觀手段。這是大量的、經(jīng)常的，是學生主要的實踐活動，如實驗、練習、實習、參觀等；第二，中學生本身的實際，如年齡特征、知識水平、認識能力、思想狀況和生活經(jīng)驗等；第三，社會實際，即聯(lián)系社會上存在的實際情況，并適當?shù)亟M織學生參加一些力所能及的社會活動 4 科學性與思想性統(tǒng)一原則：【 09 年論述】 是指以準確無誤的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學生， 同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結(jié)合課程內(nèi)容的學習有計劃地對學生教育學 知識點總結(jié) 49/75 進行情感態(tài)度和價值觀的教育，將二者有機的結(jié)合起來。 教育學 知識點總結(jié) 50/75 7※因材施教原則 ： 是指在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢的進行教學，使每個學生都能得到良好的發(fā)展。 基本要求： 1 討論的題目要有價值 2 討論前應(yīng)做好充分準備 3 討論時，要引導(dǎo)學生充分表達自己的觀點 4 討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié) 讀書指導(dǎo)法 ：是教師指導(dǎo)學生閱讀教科書和參考書等材料，以獲取知識、培養(yǎng)自學能力以及發(fā)展其他素質(zhì)的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法的一般步驟： 1 教師提出要研究的問題 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題觀察材料 3學生自己提出解答問題的種種假設(shè) 4 反復(fù)試誤，尋求問題的正確答案 5 得出結(jié)論 ▲ 暗示教學法：是由保加利亞的學者洛扎諾夫提出的一種學習外語的方法，為此，也叫“洛扎諾夫法”或“啟發(fā)式外語教學法” . ▲ 兩種不同的教學方法指導(dǎo)思想：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。 6. 當代國外教學組織形式的改革： a 小隊教學 b 特朗普制 c 開放教學 7. 我國中學教學基本組織形式 —— 班級授課制 [重點 ] 班級授課制 也叫課堂教學，它是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種教學組織形式。實質(zhì)是注重三個方面的轉(zhuǎn)化：第一，要進入“作者”的角色 第二，要進入“教育者”的角色 第三，要進入“學生”的角色
。 ⑵教師按固定的時間表，同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育學 知識點總結(jié) 55/75 教學對象，提高了教學工作的效率 ⑶在教學內(nèi)容和時間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學工作有計劃有組織的進行 ，有利于提高教學質(zhì)量 ⑷各門學科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴大學生的知識領(lǐng)域，又能減輕學生的疲勞，符合學生大腦活動的規(guī)律和用腦衛(wèi)生。 2. 歷史上最早的教學組織形式是個別教學 3. 17 世紀捷克的教育家 夸美紐斯 總結(jié)了前人和自己的教學經(jīng)驗，教育學 知識點總結(jié) 54/75 在其所著的《大教學論》中，對班級授課制做了理論上的闡述和論證。 基本要求： 1 教師應(yīng)指導(dǎo)學生閱讀教科書，培養(yǎng)課前預(yù)習和課后復(fù)習的好習慣 2 應(yīng)幫助學生選擇優(yōu)秀的課外讀物，以擴大視野，豐富知識 3 教師還應(yīng) 指導(dǎo)學生把閱讀和思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學生如何摘錄、寫教育學 知識點總結(jié) 52/75 提綱、寫心得，逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣 演示法 ：是教師在課堂上向?qū)W生展示各種實物、教具、音像資料或做示范性實驗，以指導(dǎo)學生通過觀察，獲得關(guān)于事物的感性認識，說明、印證和鞏固課堂所講內(nèi)容的一種教學方法。 基本要求： a 教學中教師首先要考慮中學生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學生的特點進行教學 b 教學中，教師還應(yīng)了解每個中學生的特點，有針對的進行教學 c 正確 對待“先進生”和“后進生” 第八章 中學教學（下） 第八章第一節(jié) 一．教學方法：是為完成教學任務(wù)采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。啟發(fā)性原則是教和學相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律和掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。理解課程內(nèi)容是教學過程的中心環(huán)節(jié)，引起動機與感知課程內(nèi)容為理解階段創(chuàng)造條件，鞏固與應(yīng)用知識技能是理解課程內(nèi)容的進一步深化和發(fā)展 第三節(jié) 中學教學原則（案例） 一 . 教學原則概念：是教學工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，是廣大教師實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，反