創(chuàng)設多彩的語言情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維(存儲版)
【正文】 的心情。] 圖4 角色扮演，情感體驗 圖5 創(chuàng)造性表達三、問題與討論情境教育從小學語文教學起步，逐步形成各科并進的情境教育課程。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。利用三個問號圖標，既是隱形提示，也是多重指令。經(jīng)過慎重考慮后，老師用自己的夢為孩子做了暗示和引導，讓孩子們明白了彩色世界有許多顏色，可以用優(yōu)美的語言把它描述出來。2．題材富有美感。（二）立足幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展，創(chuàng)設多彩的語言運用情境幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而語言運用離不開真實而豐富的語言運用情境。小黃雞、小青蛙、小鸚鵡在不同的地方甜甜酣睡的精美逼真的畫面，加上花朵從天上輕輕撒落時的美妙動態(tài)，引發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣，積極開動腦筋，大膽猜測表達。在活動最后環(huán)節(jié)，通過角色扮演，幼兒進入了甜美的夢境，按照思維慣性，幼兒的期望是得到一朵純色的花朵。于是，小黃雞就做了一個金黃色的夢。它夢見火紅的楓葉，火紅的果子，天邊上照耀著火紅的晚霞。夢姐姐飛來了，在它身邊撒下一朵紅色的花。白天，夢姐姐是很少露面的，可是每天夜晚，夢姐姐都會提著花籃從林中輕輕飛出來。富有層次性和挑戰(zhàn)性的學習內容更能激發(fā)大班幼兒學習的積極性。教師用輕柔緩慢的語氣，創(chuàng)造出寧靜祥和的氛圍，和小朋友玩《我們大家都睡了》的手指游戲，自然而然地把幼兒帶入“夢”的情境。夢姐姐送夢的過程，單純又唯美，適合幼兒角色扮演。1．貼近幼兒生活。于是，我把單色花朵改成了彩色的花朵。聽課的老師提出來完整欣賞散文后到了拓展經(jīng)驗環(huán)節(jié)，可以不用出示小白兔、小藍貓圖片，因為和散文內容同屬平行講述，顯得啰嗦而且意義不大。夢姐姐會把夢送給誰呢？”結果發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)很平靜，就像聽了一則睡前故事一樣活動熱情沒有調動起來。[環(huán)節(jié)自評：活動中進行角色扮演活動，能夠強化幼兒的主體地位。3．音樂起，夢姐姐在夢幻般的音樂聲中，在每人的身邊都撒下一朵彩色的花。] 圖3 特殊符號的使用（五）角色扮演，創(chuàng)造性想象和表達1．指導語：孩子們，你們想不想要美夢？[想]那就請你閉上眼睛，看一看夢姐姐會把最美最好的夢送給誰呢？輕柔的《搖籃曲》響起來了，孩子們閉上眼睛靜靜地睡著，夢姐姐[一幼兒扮演]胳膊上挽著花籃，輕輕地飛來了。所以，她總是把最美最好的夢送給孩子們。[環(huán)節(jié)自評：采用直觀形象的課件PPT進行教學，畫面純美，色彩鮮艷，富有動感的PPT課件牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒觀察講述的過程中，教師運用問題情境層層遞進地啟發(fā)引導，鼓勵幼兒大膽想象猜測。指導語：這是在什么時間，在哪個地方？夢姐姐是什么樣子的呢？引導幼兒邊欣賞圖片邊描述看到的畫面。于是幼兒仿佛真的進入才睡醒的狀態(tài)。于是，這一選題更能觸發(fā)幼兒的想象力?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域第二板塊“閱讀與書寫準備”中提出如下教育建議：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。整個教室仿佛是一
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