桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使 幼兒的思維得到了發(fā)展。 第四篇：《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案 《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案 Ⅰ、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：通過課堂實(shí)驗(yàn)，理解創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征； 能力目標(biāo)：初步掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法； 情感目標(biāo)：逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的異想天開，重視幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。 “創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西（方法、理論、產(chǎn)品、事物等） 課堂實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)?jiān)?3 分鐘內(nèi)列出“紅磚”的用途 二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)： 流暢性：即思考的速度，在單位時(shí)間里思維產(chǎn)生的信息量。 四、課堂小結(jié) 我們面對(duì)的學(xué)生是無拘無束、天真無邪的幼兒，我們所培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該是因循守舊、循規(guī)蹈矩的機(jī)器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精英人才。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問題的思維過程。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗(yàn)，但如果對(duì)這種新事 物完全一無所知時(shí)，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。教師的提問也應(yīng)盡量做 到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動(dòng)。具體方法是：要求學(xué)生 迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量 多少，待到結(jié)束后再加以評(píng)價(jià)?！焙傃壑橐晦D(zhuǎn)，對(duì)老虎說“老虎大王，我們來比賽，你 能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。 在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時(shí)，不要把半成品或破舊物品扔掉，它 們也是有用的。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過程中間的失敗， 它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì) 學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺思維的發(fā)展。愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開除學(xué)籍?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學(xué)生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實(shí)踐中由于經(jīng)常獨(dú)立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。 讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗(yàn) 在指導(dǎo)孩子時(shí)要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。在這 方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。學(xué)生甲在畫面上畫了 狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病 了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典 ”狐貍的話還沒說 完，老虎已跑的無影無蹤了。如果還是想不出來，教師 可指出定勢(shì)干擾的情況，讓學(xué)生有意識(shí)地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順 利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng) 造性地解決問題。這樣，學(xué)生 不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，也能學(xué)會(huì)正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能 力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性 思維活動(dòng)。 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是限制，流暢性和縝密性不夠。世界范圍內(nèi)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。另外還要注意，對(duì)幼 兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。在他們嘗試的過程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性 思維的發(fā)展有很大的阻礙。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。總之，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。 二、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā) 表意見、獨(dú)立做事。 環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。 總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案，后來鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。就連我班原來上課不愛動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。 孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了 豐富多樣的操作材料。桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 第一篇：桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。 環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。 二、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見、獨(dú)立做事?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩
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