幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究(存儲版)
【正文】 幼兒合作行為的平均數(shù)與標準差年級人數(shù)男女全體平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差小班66中班104大班72為了考察整個幼兒園階段幼兒合作行為發(fā)展的一般特點，是否存在年級（年齡）、性別的主效應(yīng)以及兩者之間的交互作用，首先運用了ANOVA進行了3（年級）2（性別）的方差分析。這說明，本研究的干預(yù)在中班和大班中取得了很好的效果，大班和中班的幼兒經(jīng)過一年的培養(yǎng)，合作行為有了很大的進步，但對于小班幼兒，干預(yù)并未對幼兒的合作行為水平有明顯的提升。這說明了幼兒合作行為的發(fā)展在很大程度上取決于情景性要求。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園女孩的合作行為水平明顯高于男孩，尤其是在大班，性別差異非常顯著。首先，心理學(xué)理論和教育實踐都表明，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，對幼兒的心理發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，是培養(yǎng)幼兒親社會行為的最佳途徑之一。教師與幼兒一起看，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻是怎樣一起搬動體積較大的食物的。這樣使幼兒在潛移默化中逐漸形成合作意識、增強合作能力。另外，從小班幼兒的游戲形式來看，平行游戲或聯(lián)合游戲仍占主導(dǎo)地位。因此，在幼兒園日常生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，鞏固并提高幼兒的合作意識和合作行為的水平，是中班階段合作訓(xùn)練的重點。（3）每次活動后由教師進行總結(jié)和評價。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認識到，如果大家都扮演“醫(yī)生”，而沒有“病人”，“醫(yī)院”的游戲就無法進行下去。因此，我們主要采用了以下方法；1．為幼兒樹立合作的榜樣。教師對幼兒在活動中表現(xiàn)出的合作行為及時加以表揚和鼓勵，強化幼兒合作的積極情感體驗。 3) the children in experiment class, whose cooperation behaviors are more advanced than children in pared classes. This indicates that the cooperation behaviors can be improved through training。 24.12 / 12附件：杭州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)人選優(yōu)秀教育教學(xué)成果申報表單 位富陽市富春第一幼兒園姓 名張小娟出生年月1957年6月2日學(xué) 歷研究生學(xué)位班職稱職務(wù)中等高級晉升時間2001年1月近年來教育教學(xué)成果2003年，《母親心理控制與學(xué)前兒童問題行為的相關(guān)研究》在第三屆“文苑杯”全國教師優(yōu)秀論文大賽中被評為二等獎；2003年，《大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展與培養(yǎng)研究》在第三屆“文苑杯”全國教師優(yōu)秀論文大賽中被評為三等獎；2001年，《幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究》獲第二屆全國中小學(xué)心理健康教育征文大賽一等獎；2000年，《如何控制幼兒攻擊性行為的實踐》獲浙江省心理學(xué)會研討會三等獎。6. 方曉義，王耘，白學(xué)軍：兒童合作與競爭行為發(fā)展研究綜述，心理發(fā)展與教育，1992，1，38417. 龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子 幼兒社會行為發(fā)展特點的研究，心理發(fā)展與教育，2001，1，2430。Abstract: This research includes 257 preschool students range from age 4 to age 7. In order to train the cooperation behaviors, many methods were used. We use the mental health lessons. We also use many scientific methods, such as field observation, model method, and empathize training. The results indicated that, 1) in familiar situation, the cooperation behaviors will be increased by the age and the skill of cooperation will be improved。例如，安排幼兒輪流打水、擦桌子，收拾玩具柜等，通過為大家服務(wù)和受到教師的肯定，使幼兒從中感受到自己這樣做給大家?guī)砹朔奖?、快樂，同時意識到每個人都應(yīng)該為集體出力，從而提高了集體意識。但由于社會認知能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對復(fù)雜的合作任務(wù)，他們常常顯得束手無策。2．在角色游戲中訓(xùn)練幼兒的合作性。（2）將合作能力較弱和較強的幼兒搭配建組。尤其對小班幼兒來說，實驗班幼兒合作行為沒有明顯增加可能是由于老師并沒有真正的以具體形象的方式培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識。但是，由于幼兒認知水平的局限，他們還不理解合作的意義，他們表現(xiàn)出的合作行為多數(shù)是為了贏得教師的表揚，成為教師眼中的“好孩子”。（3）在日?；顒又袆?chuàng)造機會，培養(yǎng)合作能力。小班幼兒的思維具有很大的具體形象性，這決定了教師必須運用具體的生活實例作為教材，才能使抽象的合作概念為幼兒所理解。這同時也說明了，在培養(yǎng)幼兒的合作行為時，要考慮到男女孩在不同的情景中合作行為發(fā)展和表現(xiàn)的差異，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，促進男女孩合作行為的發(fā)展。而教育對幼兒合作行為發(fā)展的作用也是很大的。四．討論（一） 幼兒合作行為的發(fā)展特點
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