有關(guān)農(nóng)村留守兒童論文(存儲(chǔ)版)
【正文】 以培養(yǎng)更幸福的后一代。一般間隔一二個(gè)月，爸爸會(huì)寄一些生活費(fèi)回來(lái)，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學(xué)習(xí)也很好，每天上學(xué)來(lái)回跑著兩公里的路，回家后主動(dòng)幫著媽媽做家務(wù)。大竹園村委會(huì)單親在家的占全戶口數(shù)的50％，雙親在家的占20％。87％的留守兒童經(jīng)常和父母電話聯(lián)系，8％的和父母偶爾聯(lián)系，4％的和父母經(jīng)常不聯(lián)系?，F(xiàn)在,農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的主體,隔代教育也已經(jīng)成為農(nóng)村家庭教育的主流形式。中國(guó)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)大，大竹園村結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采用隨機(jī)訪談、促膝談心、調(diào)查以及文獻(xiàn)法，走訪留守兒童家庭，向網(wǎng)絡(luò)有關(guān)專家及工作人員咨詢有關(guān)教育方面的現(xiàn)狀及留守兒童教育所存在的問(wèn)題；走訪部分村民（大部分為監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生，了解他們現(xiàn)在的心理狀況。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區(qū)市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多是概括性的對(duì)全國(guó)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題提出普遍性的解決策略，停留于問(wèn)題現(xiàn)象的揭示和討論上，而具體實(shí)施操作方案還有待解決。 摘要：在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快的大潮中,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)，其教育問(wèn)題日益突出，大竹園村亦然。絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，12％的由其他親戚照看。大竹園村委會(huì)現(xiàn)在出外打工的人數(shù)越來(lái)越多，初中畢業(yè)的占23％，小學(xué)畢業(yè)的占50％，高中生10％。本村一留守兒童張某，四年級(jí)下學(xué)期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個(gè)人撐著，另外還有一個(gè)年老的爺爺，身體不支，不能做重活。要想嬰兒成家立業(yè)，必定要用盡心血去教他，養(yǎng)他才行。而學(xué)校教育，相對(duì)于監(jiān)護(hù)人的教育，則顯得刻板生硬和強(qiáng)制，科學(xué)而無(wú)心靈的觸動(dòng)與交流。發(fā)展是不可避免的社會(huì)歷史進(jìn)程趨勢(shì)，所以城市化出現(xiàn)的現(xiàn)問(wèn)題必須得以正視才能解決，當(dāng)然，首當(dāng)其沖，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是解決家庭教育缺失問(wèn)題的根本策略。與此同時(shí)，教育者灌輸于監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育撫養(yǎng)方法，對(duì)癥下藥地“醫(yī)治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，當(dāng)?shù)亟處熃o予監(jiān)護(hù)人合理的針對(duì)性教育輔導(dǎo)，形成學(xué)校、教師、監(jiān)護(hù)人和村委會(huì)的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當(dāng)?shù)亟處煹乩膬?yōu)勢(shì)，村委帶頭出面，進(jìn)而深入留守兒童心靈，悉心調(diào)理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。政府與外出打工農(nóng)民所在地的政府協(xié)商合作，在政策上給以優(yōu)惠，在戶籍等問(wèn)題上給以優(yōu)惠條件，有條件的即可把孩子一同接過(guò)去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數(shù)量，保護(hù)留守兒童身心健康發(fā)展。此次調(diào)查結(jié)果不記名，不涉及單個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)容，只用于全部資料的綜合統(tǒng)計(jì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)聯(lián)合學(xué)校、機(jī)關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門聯(lián)合，建立一個(gè)特殊的、專門保障留守兒童健康成長(zhǎng)的共同的財(cái)政體制，為學(xué)校實(shí)施教育輔導(dǎo)的貫徹落實(shí)提供資金保障，這樣以“財(cái)政出資，基層出力，學(xué)校操作”的具體可持續(xù)發(fā)展的“自?！遍L(zhǎng)遠(yuǎn)方針。大竹園村小學(xué)里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學(xué)習(xí)之外接近留守兒童，學(xué)校組織當(dāng)?shù)亟處熢谡n余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監(jiān)護(hù)人教育情況，深入孩子們的生活環(huán)境進(jìn)行分析調(diào)查。 （二）小學(xué)采取教師“跟生”教育方案 相對(duì)于學(xué)校教育者，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的生活習(xí)慣、行為、心理較為熟悉。此時(shí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)主要有依賴性和獨(dú)立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個(gè)方面，他們內(nèi)心的成長(zhǎng)最需要來(lái)自父母的關(guān)心和愛護(hù),可是農(nóng)村留守兒童連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒有,更別說(shuō)時(shí)刻都感受著父母的溫情與關(guān)懷了。在問(wèn)到他在昆明上學(xué)與在大竹園上學(xué)有什么不同時(shí)，小男孩好似一攤寧?kù)o了許久的湖水一下子風(fēng)生水起，一時(shí)滔滔不絕，言語(yǔ)間常流露著他懷念在昆明上學(xué)的日子，上學(xué)放學(xué)有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業(yè)，每次開家長(zhǎng)會(huì)爸爸都賣東西獎(jiǎng)勵(lì)我!現(xiàn)在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問(wèn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)……像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過(guò)學(xué)，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起。和孩子鄰居的關(guān)系，小姑娘有空閑的時(shí)候便喜歡來(lái)找我說(shuō)話談天，每次談話中談?wù)f中，總?cè)滩蛔「锌」媚锬欠菹肽畎职值那閼?，以及她聰明、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說(shuō)：“要是爸爸在，那該有多好??！”真想不出小姑娘是如何把作業(yè)完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長(zhǎng)期單親家庭環(huán)境里，身
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