有關(guān)農(nóng)村留守兒童論文-wenkub
2023-07-07 06:34:32 本頁面
【正文】 農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，進(jìn)城務(wù)工人數(shù)增多，父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工經(jīng)商而子女留守在農(nóng)村的人數(shù)也不斷增多。中國農(nóng)村留守兒童比例相對大，大竹園村結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采用隨機(jī)訪談、促膝談心、調(diào)查以及文獻(xiàn)法，走訪留守兒童家庭，向網(wǎng)絡(luò)有關(guān)專家及工作人員咨詢有關(guān)教育方面的現(xiàn)狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生，了解他們現(xiàn)在的心理狀況。”在班級(jí)管理中,班主任應(yīng)該把愛放在首位,教育學(xué)生學(xué)會(huì)把愛獻(xiàn)給他人?，F(xiàn)在,農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的主體,隔代教育也已經(jīng)成為農(nóng)村家庭教育的主流形式。該村地理環(huán)境優(yōu)勢突出，教師人力資源獨(dú)特，針對當(dāng)前留守兒童的問題，利用優(yōu)勢采取獨(dú)到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現(xiàn)象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。87％的留守兒童經(jīng)常和父母電話聯(lián)系，8％的和父母偶爾聯(lián)系，4％的和父母經(jīng)常不聯(lián)系。從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，64％的同學(xué)積極好學(xué)，53％的同學(xué)厭學(xué)，23％的同學(xué)又逃學(xué)現(xiàn)象。大竹園村委會(huì)單親在家的占全戶口數(shù)的50％，雙親在家的占20％。因?yàn)槿迮暂^多，大事小事必經(jīng)過問“半邊天”們。一般間隔一二個(gè)月，爸爸會(huì)寄一些生活費(fèi)回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學(xué)習(xí)也很好，每天上學(xué)來回跑著兩公里的路，回家后主動(dòng)幫著媽媽做家務(wù)。健全發(fā)育已不易，只能希望她們能堅(jiān)持、堅(jiān)持！ （二）“第一個(gè)老師”教育殘缺 單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監(jiān)護(hù)人，物質(zhì)上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監(jiān)護(hù)人，而監(jiān)護(hù)人則把他們交給了學(xué)校，在收割農(nóng)忙時(shí)節(jié)，便是監(jiān)護(hù)人無所謂的占據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使農(nóng)閑時(shí)，也是監(jiān)護(hù)人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時(shí)了，從學(xué)校出來，便放下書包背上大小農(nóng)具走進(jìn)農(nóng)田幫著做農(nóng)活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動(dòng)實(shí)踐，稍有差遲，便是監(jiān)護(hù)人粗暴的吼叫和辱罵。”為了搞好家庭教育，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學(xué)?！眮砼囵B(yǎng)新父母，以培養(yǎng)更幸福的后一代。上學(xué)環(huán)境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個(gè)老師”的教育與影響便沒有了，時(shí)斷時(shí)續(xù)的電話聯(lián)系又怎能彌補(bǔ)孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養(yǎng)兒女呢？還真要說，養(yǎng)不教，父母之過也 。但是，父母親情的出空，代以監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教養(yǎng)、撫養(yǎng)，以舊思想、觀念、方法教養(yǎng)他們，隔代撫養(yǎng)成為歷史慣性。因長期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù),他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象?！啊x土不離鄉(xiāng)’是適合我國國情的城市化道路，發(fā)展中小城鎮(zhèn)，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化，發(fā)展農(nóng)業(yè)使其產(chǎn)業(yè)化，實(shí)行農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移”。此外，父母出外之后兒童與監(jiān)護(hù)人相處，處于六至十二時(shí)段的兒童，模仿心理極強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人的行為、習(xí)慣、生活觀念，人生觀、價(jià)值觀等對孩子們影響極大。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學(xué)校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創(chuàng)造平等的平臺(tái)，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。大竹園小學(xué)，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠(yuǎn)的7公里左右，且較遠(yuǎn)的戶落也有教師就職于大竹園小學(xué)，較集中的戶落教師人數(shù)有2位教師，較遠(yuǎn)的有13位，小學(xué)有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個(gè)周都住校，學(xué)校完全可以不采用全寄宿制的方式在學(xué)校里輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校里可以確定本村教師人數(shù)，采取“跟生”輔導(dǎo)，即學(xué)校委派本村教師，分配本村學(xué)生給以培養(yǎng)。當(dāng)然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時(shí)不可避免的要與其父母及時(shí)的聯(lián)系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經(jīng)常的讓孩子與他們聯(lián)系亦可彌補(bǔ)一些愛，增強(qiáng)孩子們的情感意識(shí)呵護(hù)。社會(huì)保障，即國家和社會(huì)在通過立法對國民收入進(jìn)行分配和再分配，對社會(huì)成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權(quán)利給以保障的社會(huì)安全制度。既然發(fā)展是必然，問題會(huì)長期存在，矛盾的程度也會(huì)變本加厲，那么就應(yīng)該想方設(shè)法解決問題。這將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后及時(shí)采取措施、妥善處理。因此不會(huì)影響你的生活和學(xué)習(xí)，也不會(huì)給你家?guī)砺闊⒖嘉墨I(xiàn)： ［１］（英）約翰?洛克．家庭學(xué)校．張小茅譯．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，社會(huì)科學(xué)出版社，2007，98［２］葉敬忠、——行動(dòng)與對策.［M］.上海：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008，4 ［3］夏茂、厲雷、.［M］.文學(xué)評論，2008,（６）［4］余永德．農(nóng)村教育論．［M］．北京:北京人民出版社，1999［5］
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