【正文】 后繼動作的信號來實現(xiàn)的。還包括馮忠良關(guān)于心智技能形成階段的理論。產(chǎn)生式系統(tǒng)關(guān)于心智技能的分類 （ 1）模式識別學習 （ 2）動作步驟學習。首先，要揭露學生的先前概念。在這個共同體內(nèi)，雙方互相傾聽和言說，互相走進彼此的內(nèi)心世界，師生之間、生生之間，同聲相應(yīng)，同氣相求，產(chǎn)生了一種心靈的契合，學習共同體的成員在這種融洽的氣氛中，實現(xiàn)了信息的轉(zhuǎn)換、情感的交流和人格的認同。此外，教師為了了解兒童的想法，還需要采用一些開放的具有提示力的探測性問題，讓學生在推論預測中表現(xiàn)自己的想法。 （ 4）承認學生，促使其形成積極的態(tài)度 任何以沖突為基礎(chǔ)的策略要取得成功，都要依賴于學習者認識和解決沖突的意愿和能力。事物的本質(zhì)特征是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其它的事物特征。最后，學習的動機也是重要的內(nèi)部條件。 奧蘇貝爾提出了有意義言語學習理論，他將有意義言語學習分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題與創(chuàng)造。論題是一個命題中的主體或客體（對象），多為名詞或代詞，關(guān)系是一個命題中各個論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動詞、形容詞和副詞。安德森 (1983)認為陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。 合作、競爭與沖突 合作 是指兩個或兩個以上的人在工作、體閑等社會關(guān)系中通過相互幫助、共同活動，以追求共享的目標，享受共同的成果，或增進友誼的行為。凡是可以比出水平高低、成績大小的一些較量性行為，都屬于對抗性的、在人們心目中都被認為是一種競爭。結(jié)構(gòu)功能主義對沖突采取否定態(tài)度，而沖突理論則強調(diào)沖突的正功能，認為一個社會中存在錯綜復雜的沖突，可以防止 社會分裂和社會僵化。他在 1972 年通過對一些執(zhí)行問題解決任務(wù)的小群體行為的觀察，提出了一系列的假設(shè)，并將這些假設(shè)綜合后稱之為群體思維。 社會惰化是 指在團體中由于個體的成績沒有被單獨加以評價，而是被看做一個總體時所引發(fā)的個體努力水平下降的現(xiàn)象。匿名性、自我意識功能的下降都可能導致去個性化的產(chǎn)生。這種行為是在外界壓力的影響下而被迫發(fā)生的。其中有 些人是誤上賊船不能自拔的，他們在團伙首領(lǐng)的威逼下只得服從命令，被迫昧著良心去干壞事，其內(nèi)心深處卻常感到十分痛苦與不安。 侵犯行為 與利他行為 侵犯行為 也即攻擊行為，是指有意傷害他人身心健康的任何行為。如強盜攔路搶劫，為了搶錢財而動刀，最終必然會傷害他人的身心健康。偏見是與情感要素相聯(lián)系的傾向性，它對他人的評價建立在其所屬的 團體之上，而不是認識之上。 人類最初的 親密關(guān)系 表現(xiàn)為父母與孩子之間的依戀，它是嬰兒和父母之間的一種強烈的情緒聯(lián)系，并且這種情緒聯(lián)系可以看成是人類與生俱來的特征， 嬰兒對父母的依戀是他們生存的首要條件。人們交往時，會根據(jù)對方的反應(yīng)來選擇某種交往策略，以達到影響對方的目的。 人際溝通 ，即人際交往，是指在社會活動中，人們運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)互相交流信息、溝通情感的過程。親密關(guān)系的特點 包括：兩人有長時間頻繁互動；這種關(guān)系中包括著許多不同種類的活動或事件，共享很多共同興趣愛好；兩個人相互影響力很大。 偏見與歧視 偏見 是人們以不正確或不充分的信息為根據(jù)而形成的對其他人或群體的片面甚至錯誤的看法與影響。例如，幫派之間因糾紛而發(fā)展為斗毆、打群架等。被說服者的人格、心情、卷入程度、自身的免疫情況、個體差異等也會影響說服效果。但當權(quán)威人物的要求與個人的道德和倫理價值發(fā)生很大矛盾時，個人違背了自己的良心而服從權(quán)威的命令，精神上就會感到惶惑不安。 從眾 行為依存于一些因素，如團體規(guī)模，規(guī)模越大，贊成某一觀點或采取某一行為的人數(shù)越多，則團體給個人的壓力就越大，個體越容易從眾；團體凝聚力，即團體成員間相互吸引的程度，它取決于團體中的人際關(guān)系，團體凝聚力越強，團體成員間依戀性、意見一致性以及對團體規(guī)范的從眾傾向就越強烈；個人在團體中的地位，在團體結(jié)構(gòu)中，居于較低地位的個體常感到來自高地位者施加給他們的壓力，人們往往愿意聽從 高地位者的意見，而忽視一般成員的觀點；團體中其他成員的影響，如團體中出現(xiàn)一個反從眾者時，其他人的從眾行為會大大減少；個性特征與性別差異，如智力、自信心、自尊心等個性心理特征與從眾行為密切相關(guān)，例如思維不夠活躍，自信心較低的人更易產(chǎn)生從眾行為。社會傳染是因為正?？刂茩C制的崩潰，即道德意識、價值系統(tǒng)以及社會規(guī)范不再能夠約束人們的行為，自私、侵犯及性沖動隨便發(fā)泄，從而導致暴力與反道德行為。由于社會助長作用不僅在人類存在，在許多動物身上也有類似現(xiàn)象發(fā)生，而我們相信動物是用不著擔心評價的。 造成這種現(xiàn)象的原因很多，包括群體成員之間的信息溝通、群體規(guī)范的壓力作用、群體內(nèi)部的暗 示和從眾、群體內(nèi)聚力的大小、以及權(quán)威人格的影響等。沖突的破壞作用顯而易見，但也有刺激社會進步的作用。在團體活動中，競爭往往采取競賽的形式。 產(chǎn)生式 是條件與動作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則，它由條件項“如果”和動作項“那么”構(gòu)成。所謂知識的表征 (representation.)是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式。 命題 是知識或信息的最小單元，例如“維 C 預防感冒”就是一個命題。所謂陳述性知識，是指關(guān)于事實“是什么”的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯(lián)系形成的命題集合成為命題網(wǎng)絡(luò)。學習者首先對概念的學習和理解。兒童 錯誤概念的轉(zhuǎn)變 則會使兒童在日常學習生活中少走許多彎路，促進其健康順利成長。 —— 對所教課題有足夠的理解，能夠辨別不同的觀點 并對其作出反應(yīng)。 （ 3）營造為概念轉(zhuǎn)變而教的情境 教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個開放的相互接納的課堂情境。 （ 2）創(chuàng)建“學習共同體”，鼓勵學生交流討論 建構(gòu)主義提倡“學習共同體”，教學中的交往是以教師和學生間相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)的，教師和學生間的關(guān)系不是“主 — 客”關(guān)系，而是“人— 人”關(guān)系。 （ 1） .引發(fā)認知沖突 引發(fā)認知沖突，讓學習者意識到與原有概念相對立的事實或觀點，這是轉(zhuǎn)變兒童錯誤概念的基本途徑。產(chǎn)生式系統(tǒng)解決一個復雜的問題或完成一個復雜的作業(yè)，往往需要一系列的產(chǎn)生式組合起來。心智技能形成 的特征：心智技能的對象脫離了支持物、心智技能的進程壓縮、心智技能應(yīng)用的高效率。羅杰斯認為健康人格包括五種特征：開放的經(jīng)驗；機體估價過程；無條件的自我尊重；人際關(guān)系和睦相處。那些同實現(xiàn)趨向相矛盾的體驗是令人不快的，因此引起個體的回避或消除。兒童感知其他人對自己的行為所作出的反應(yīng)，繼而發(fā)展了一種自我表象的連貫?zāi)Ｊ?。也就是說，個體之所以存在，之所 以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。 Baker（ 1985 年）認為：“實用時通常在 之下，超過 則不被接受。 雙參數(shù)模式 （ 2PLM）除“難度”外增加了“鑒別度”參數(shù)，也就是項目特征理論的斜率（通常以 a 符號表示）。 項目信息函數(shù)與測驗信息函數(shù) 項目信息函數(shù) 反映了不同特性 (參數(shù) )的項目在評價不同被試特質(zhì)水平時的信息貢獻關(guān)系。 方差分量的估計 概化理論運用實驗設(shè)計與方差分析 (ANOVA)技術(shù)，對心理與教育測量中產(chǎn)生的總變異進行分解。如對主觀性試題的評分，要有標準答案和評分細則，使評分有客觀依據(jù)。 ：恐懼的對象包括人、物、事幾個方面及社交恐怖。 這里“輕度、中度、重度”的具體定義應(yīng)該由評定者自己去體會，不必做硬性規(guī)定。本量表共包含 90 個項目，涉及比較廣泛的神經(jīng)科癥狀內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。 評價的標準為： 70 分為分界線； 70 分以上的是： 7090 為一般； 90110 為正常； 110130 為良好； 130150 為優(yōu)秀； 150 分以上的為超常。粗動作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構(gòu)成了對嬰幼兒成熟 程度估計的起點。 布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的局限性：首先 , 過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。 布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)點：首先 , 擴大了心理學研究中環(huán)境的概念。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為 4 個層次 , 由小到大分別是 : 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、 外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。如果被試感覺不好，那么研究者必須采取相應(yīng)的措施消除抑郁情緒的不良后果，直到他們感覺好了為止。因為即使是最縝密、危險程度最小的研究計劃都可能產(chǎn)生未曾預料的后果，所以研究者應(yīng)當隨時準備向被試提供幫助和建議。因此欺瞞技術(shù)必須慎用，僅僅在：欺瞞對被試無害，并保證驗的潛在利益遠遠超過被試可能遇到的任何危險時；才能考慮欺瞞。誘導抑郁的方法由維爾坦（ Velten， 1968）發(fā)明，被試大聲朗讀與情緒問題相關(guān)的 60 個句子，朗讀這些句子可以誘導出一系列抑郁情緒，如相對輕微的＂今天和其它日子一樣不好不壞＂，到逐漸嚴重的＂我感覺糟透了，真想睡過去永遠不醒來。 實驗范式在具體的實驗中可以做為模板，并根據(jù)自己的新要求進行修改。如果兩班學生后來的學習成績相差無幾，則說明新的教學方式 (實驗刺激 )并沒有起作用 。 當然 ，這只是一種最簡化的情形，同時，它也是一種最理想的情況。心理學理論需要心理學實驗的驗證，從而得到不斷發(fā)展。因此，對定向遺忘的測量成為研究者非常關(guān)注和感興趣的問題。提取誘發(fā)遺忘研究的一般實驗范式稱為提取練習范式，包括三個成分：線索表征 —— 由線索開始進行記憶搜索；一個或更多的目標表征 —— 記憶搜索到此結(jié)束；聯(lián)結(jié)紐帶 —— 通過這種聯(lián)結(jié)紐帶，目標表征和線索表征相聯(lián)系。 刺激反應(yīng)一致性理論及其沖突效應(yīng)實驗 在特定的環(huán)境下根據(jù)任務(wù)需要，對相應(yīng)的感知覺刺激進行加工，并選擇恰當?shù)姆磻?yīng)表征并加以執(zhí)行是人類高級認知功能的一項重要內(nèi)容。眼動技術(shù)先后經(jīng)歷了觀察法、后像法、機械記錄法、光學記錄法、影像記錄法等多種方法的演變。在兒童及青少年，波幅較高；分布： ERPs 各成分有不同的頭皮分布。影響事件相關(guān)電位的因素包括：（一）物理因素。多為神經(jīng)精神學科研究，如精神分裂癥、腦血管疾病和癡呆癥、智力低下等，通過研究 P3 的潛伏期、波幅、波形變化，反映認知障礙或智能障礙及其程度，同時尚應(yīng)用于測謊研究。ERPs 是在注意的基礎(chǔ)上， 與識別、比較、判斷、記憶、決斷等心理活動有關(guān)，反映了認知過程的不同方面，是了解大腦認知功能活動的 “ 窗口 ” 。這幾種成分的主要特點是：首先不僅僅是大腦單純生理活動的體現(xiàn)，而且反映了心理活動的某些方面；其次，它們的引出必須要有特殊的刺激安排，而且是兩個以上的刺激或者是刺激的變化。 除了 BOLDfMRI 作為基本的 fMRI 技術(shù)外，灌注加權(quán)成像和擴散張量成像是另外兩種 fMRI 技術(shù)。 事件相關(guān)設(shè)計特點是隨機化設(shè)計 ,常用于對行為事件的研究。這使得不僅神經(jīng)活化區(qū)域的腦血流會改變，局部血液中的去氧與帶氧血紅素的濃度，以及腦血容積都會隨之改變。目前主要是運用在研究人及動物的腦或脊髓。當被特定的任務(wù)刺激后 (如視覺、 運動等 ) ,可激活相應(yīng)的腦功能皮質(zhì)區(qū) ,從而引起局部腦血流量和氧交換量的增加 ,氧的供量大于氧的消耗量 ,其結(jié)果導致氧合血紅蛋白含量增加 ,脫氧血紅蛋白含量降低。回波平面成像技術(shù)是目前 fMRI 研究中最常用、最快速的成像方法 ,可以在極短時間內(nèi) (數(shù)毫秒 2 數(shù)秒 )完成腦皮層的功能性成像 ,可用于多刺激、 復雜運動的多功能區(qū)成像研究。如果把這減少的時間用在重復做實驗，可以提高信號平均度，從而提高 SNR。事件相關(guān)電位（ ERP）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，誘發(fā)電位 (Evoked Potentials， EPs)，也稱誘發(fā)反應(yīng) (Evoked Response)，是指給予神經(jīng)系統(tǒng) (從感受器到大腦皮層 )特定的刺激，或使大腦對刺激 (正性或負性 )的信息進行加工，在該系統(tǒng)和腦的相應(yīng)部位產(chǎn)生的可以檢出的、與刺激有相對固定時間間隔 (鎖時關(guān)系 )和特定位相的生物電反應(yīng)。但長期以來有人通常以 P3 作為事件相關(guān)電位的代稱，雖有失偏頗，但臨床應(yīng)用甚廣。 刺激模式：刺激模式的設(shè)置 是研究 ERPs 的關(guān)鍵，要求根據(jù)研究目的不同設(shè)計不同的刺激模式，包括兩種及以上不同概率的刺激序列，并以特定或隨機方式出現(xiàn)。（二）心理因素事件相關(guān)電位檢測過程中一般要求被試者主動參與，因而被試者的覺醒狀態(tài)、注意力是否集中皆可影響結(jié)果。 P300 可能代表期待的感覺信息得到確認和知覺任務(wù)的結(jié)束，目前已被廣泛用來研究認知功能。 眼動心理學 的研究已經(jīng)成為當代心理學研究的一種有用范型。研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)選擇可能會在上述的各個階段受到?jīng)_突的影響，包括任務(wù)空間 反應(yīng)規(guī)則（任務(wù)直接相關(guān)維度）的影響，刺激的任務(wù)無關(guān)維度信息的影響，以及刺激 反應(yīng)的任務(wù)相關(guān)維度的匹配規(guī)則影響。通過實驗安排，所有學習材料被分為三大類：一類是進行過提取練習的詞對（如“ Fruitapple”等，記為 Rp+） ；另一類是與 Rp+屬于相同類別但樣例未進行提取練習的詞對（如“ Fruitpear”等，記為 Rp） ；第三類是類別和樣例都沒有進行提取練習的詞對（記為 Nrp），又稱為基線類別；在最后的測驗階段，向被試呈現(xiàn)每個類別名稱，要求被試回憶出在實驗過程中見過的所有樣例項目。Okada， 1971： Woodward amp。 實驗邏輯 如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和主觀判斷，推測現(xiàn)象 X 是造成現(xiàn)象 Y 的原因，即： X→ Y。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實際