【正文】 的一種重 要方式 (Bjork， 1972： Epscein， 1972)田。他們認(rèn)為不要求被試主動忘記某些記憶信息，僅對相關(guān)項目的提取就會造成對其競爭項目的抑制，導(dǎo)致對這些競爭項目的暫時遺忘，這種遺忘不需要外顯的指示遺忘的線索，是記憶行為本身固有的性質(zhì)。眼動的時空特征是視覺信息提取過程中的生理和行為 表現(xiàn)，它與人的心理活動有著直接或間接的關(guān)系，這也是許多心理學(xué)家致力于眼動研究的原因所在。 眼動儀 的問世為心理學(xué)家利用眼動技術(shù)（ eye movement technique）探索人在各種不同條件下的視覺信息加工機(jī)制，觀察其與心理活動直接或間接奇妙而有趣的關(guān)系，提供了新的有效工具。潛伏期與年齡呈正相關(guān)，隨年齡增加而延長，而波幅與年齡呈負(fù)相關(guān)。通常靶刺激概率為 10— 30％，非靶概率 70一 90％，刺激間隔多采用 1． 5— 2 秒，刺激持續(xù)時間通常為 40— 80 毫秒，反應(yīng)方式為或默數(shù)靶信號出現(xiàn)次數(shù)或 按鍵反應(yīng)。 P3 為 ERPs 中重要的內(nèi)源性成分，現(xiàn)時對它的研究最為廣泛。 內(nèi)源性事件相關(guān)電位與外源性刺激相關(guān)電位有著明顯的不同。經(jīng)典的 ERP 主要成分包括 P N P N P3，其中前三種稱為外源性成分，而后兩種稱為內(nèi)源性成分。因此，還有其他能更直接偵測神經(jīng)活化的方法（像是氧抽取率（ Oxygen Extraction Fraction, OEF）這種估算多少帶氧血紅素被轉(zhuǎn)變成去氧血紅素的方法）被提出來，但由于神經(jīng)活化所造成的電磁場變化非常微弱，過低的信雜比使得至今仍無法可靠地統(tǒng)計定量。組塊設(shè)計特點是以組塊的形式進(jìn)行刺激 ,在每一個組塊內(nèi)同一類型的刺激反復(fù)、 連續(xù)呈現(xiàn) ,常用于功能定位 。從神經(jīng)活化到引發(fā)血液動力學(xué)的改變，通常會有 15 秒的延遲，然后在 45 秒達(dá)到的高峰，再回到基線（通常伴隨著些微的下沖）。 自從 1890 年代開始，人們就知道血流與血氧的改變（兩者合稱為血液動力學(xué)）與神經(jīng)元的活化有著密不可分的關(guān)系。脫氧血紅蛋白具有順磁特性〔 2〕 ,可使組織毛細(xì)血管內(nèi)外出現(xiàn)非均勻性的磁場 ,從而加快質(zhì)子的失相位 ,縮短 T2 馳豫時間 ,導(dǎo)致 T2 加權(quán)信號降低?；夭ㄆ矫娉上窦夹g(shù)需要梯度磁場的快速轉(zhuǎn)換 ,因而產(chǎn)生的噪聲較大。 擴(kuò)散加權(quán)成像在高磁場強(qiáng)度的應(yīng)用中起著一定作用，因為該技術(shù)可以減少來自于血液的信號，增強(qiáng)血管外現(xiàn)象的敏感性，從而提高與神經(jīng)活動有關(guān)的敏感性。誘發(fā)電位應(yīng)具備如下特征： ； ； 期與刺激之間有較嚴(yán)格的鎖時關(guān)系，在給予刺激時幾乎立即或在一定時間內(nèi)瞬時出現(xiàn)。事件相關(guān)電位屬于長潛伏期誘發(fā)電位，測試時一般要求被試者清醒，并在一定程度上參與其中。包括視覺刺激模式、聽覺刺激模式、軀體感覺刺激模式。另外，由于被試者只有識別靶刺激并作出反應(yīng)才能誘發(fā)出 ERPs成分，因此，作業(yè)難度對測試結(jié)果也有影響，難度加大時，波幅降低，潛伏期延 長。其潛伏期反映對刺激物評價或歸類所需要的時間即反應(yīng)速度，隨作業(yè)難度的增加而延長，而波幅反映了心理負(fù)荷的量，即被試投入到任務(wù)重的腦力資源的多少。 現(xiàn)代眼動儀的結(jié)構(gòu)一般包括四個系統(tǒng)，即光學(xué)系統(tǒng)、瞳孔中心坐標(biāo)提取系統(tǒng)、視景與瞳孔坐標(biāo)迭加系統(tǒng)和圖像與數(shù)據(jù)的記錄分析系統(tǒng)。 對于沖突控制的傳統(tǒng)研究而言 , 經(jīng)典研究范式主要有四種 : Stroop 干擾任務(wù) (書寫顏色與詞義信息間的沖突 ) , Simon 任務(wù) (目標(biāo)位置和反應(yīng)方位間的沖突 ) , Flanker 任務(wù) (側(cè)抑制效應(yīng) )以及反眼動任務(wù)等。在提取練習(xí)階段，屬于同一類別的樣例單詞彼此競爭，要準(zhǔn)確提取出所需要的記憶項目，被試必須克服競爭樣例的干擾，由此形成了對這些競爭樣例的暫時抑制，這種抑制使得在最后測驗階段，對 Rp樣例的回憶率顯著低于 Nrp 樣例，即表現(xiàn)出提取誘發(fā)遺忘。 Bjork， 1971)，成為研究者非常偏好的測量定向遺忘效應(yīng)的方式。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察 Y 的變化情況。 通過一個假設(shè)的例子來具體說明實驗研究的基本邏輯。實驗者會設(shè)計具有驗證性目的的實驗。于是，涉及人類被試的實驗心理學(xué)研究必須遵循以下倫理原則： 1．保障被試的知情同意權(quán) 這一原則規(guī)定，心理學(xué)實驗的被試有權(quán)利了解實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，并僅在自愿同意的情況下參與試驗。然而有時候?qū)嶒炑芯空邽榱丝刂票辉嚨姆磻?yīng)性，為了避免由于知曉實驗的真正目的或真正過程而干擾實驗效果的現(xiàn)象，不得不掩蓋部分事實而欺瞞被試。有時心理學(xué)實驗的被試往往是選修實驗心理學(xué)課程的大學(xué)生，這時研究者不應(yīng)將參與實驗作為唯一規(guī)定的作業(yè)要求，因為這樣就剝奪了被試退出的權(quán)利。如果被試因為實驗而產(chǎn)生情緒問題，研究者就有責(zé)任為被試消除有害后果。如此看來，保護(hù)被試免遭傷害比堅守 保密的原則更加重要。第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng) , 中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。 它規(guī)定如何對待兒童 , 教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。這使 “環(huán)境” 的概念大大縮小了 , 實 驗的信度效度也會跟著下降。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的是影響人類發(fā)展的因素 , 尤其是環(huán)境的作用。應(yīng)人能力是嬰幼兒對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)，反映其生活能力 (如大小便 )及與人交往的能力。 心理健康量表 《 SCL_90 心理狀況自測表》是世界上最著名的心理健康測試量表之一。 :自覺有該癥狀 ,但發(fā)生得并不頻繁 ,也不嚴(yán)重。在人際交往中表現(xiàn)出自卑感、心神不寧、明顯不積極、消極等待。 1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化有兩層含義：其一，測驗題目必須能測量所要測的目標(biāo)，題目內(nèi)容應(yīng)是總體的代表性取樣；其二，對所有的被試必須實施相同的或等值的測驗。用絕對誤差估計出來的信度系數(shù)是 可靠性系數(shù) 或 φ 系數(shù) ，是測量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。 G 研究是 D 研究的基礎(chǔ)， D 研究是 G 研究的深化。 單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型和三參數(shù)模型 單參數(shù)模式 （ 1PLM）只有“難度”一個參數(shù)（通常以 b 符號表示）。 三參數(shù)模式 （ 3PLM）為“難度”、“鑒別度”和“猜測度” 3 個參數(shù)。 人本主義人格理論 人本主義 和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。因此，自我論又稱為“人本論”。兒童能否養(yǎng)成一種健康的人格，完全取決于這種積極尊重的需要是否能得到充分滿足。它標(biāo)志著一個純潔的自我和真正的善。 （二）認(rèn)知派的理論 認(rèn)知心理學(xué)家在承認(rèn)動作本身是一系列刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的同時，更強(qiáng)調(diào)動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段。自發(fā)概念中有的部分與科學(xué)概念相容，為日后接受科學(xué)知識打下了基礎(chǔ)；另一些卻與科學(xué)概念相沖突，被稱為“ 錯誤概念 ”。這里的情境包括兩種，一種結(jié)果是未知的，教師讓學(xué)生預(yù)測并給出依據(jù)；另一種是結(jié)果是已知的，兒童無須預(yù)測，但要提供原因和解釋。在學(xué)習(xí)共同體里，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識、理論的各種觀點和見解，更應(yīng)以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同意 見和看法，和學(xué)生互教互學(xué)，在發(fā)展學(xué)生的同時也發(fā)展自己。因此，教師要做到： —— 了解與所教課題有關(guān)的學(xué)生的觀點和理解方式。如果兒童認(rèn)為學(xué)校知識“不是現(xiàn)實的”，那么有意義沖突的有效性就會減少。概念的形成指學(xué)生通過直 接觀察一類事物找出這類事物共同的關(guān)鍵特征，并使用詞來表示這個概念。原理學(xué)習(xí)主要包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接 受學(xué)習(xí)兩種方式。 知識的表征 不同類型的知識在人的頭腦中是如何存在的呢 ?這就是 知識的表征 問題。安德森（ 1983）認(rèn)為程序性知識是以產(chǎn)生式（ production）和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。每個命題都由論題和關(guān)系兩個成分構(gòu)成。多伊奇根據(jù)實驗結(jié)果指出合作有三種心理學(xué)意義：第一種是相互幫助，參與合作的所有成員 的某些行為是可以相互替代的；第二種是相互鼓勵，小組成員為共同實現(xiàn)目標(biāo)而彼此發(fā)生積極奮發(fā)的情緒，如果組內(nèi)某 — 成員通過自己的努力使小組的目標(biāo)愈益接近，則能受到組內(nèi)其他成員的擁護(hù)與歡迎，并對他加以表揚(yáng)與鼓勵；第三種是相互支持，小組成員彼此之間抱著積極支持的態(tài)度，若組內(nèi)成員在完成共同任務(wù)中遇到困難時，其他成員想方設(shè)法幫助該成員克服困難。但是人們在競爭條件下，活動的數(shù)量與質(zhì)量都有很大的增長。在闡述論點、進(jìn)行邏輯論戰(zhàn)時，一些成員變得具有防御性。 群體極化 通常是發(fā)生于群體成員之間的相互討論使得他們對某個事物的觀點朝更消極或者更積極的方向發(fā)展，而群體思維是指向群體自身的，個 體極端去個性化，表現(xiàn)為群體的非理性。第二種觀點認(rèn)為社會惰化和社會助長是產(chǎn)生于不同的情 境之中的，在社會助長情境中，個體是他人影響的唯一目標(biāo)，所有的社會影響均指向該個體，當(dāng)在場的他人增加時，社會影響也增加；而社會惰化現(xiàn)象則發(fā)生在團(tuán)體成員完成團(tuán)體外他人指定的作業(yè)時，每一個個體僅僅是外人影響的目標(biāo)之一，外人的社會影響會分散到每一個體身上，隨著團(tuán)體規(guī)模的增加，每一個體感受到的壓力隨之降低。所謂“隨波逐流”、“人云亦云”就是從眾的最好例證。個人服從集體 ，少數(shù)服從多數(shù)，下級服從上級是社會團(tuán)體所強(qiáng)調(diào)的組織原則。在態(tài)度改變過程中，被說服者首先要學(xué)習(xí)信息的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，把對一個事物的情感轉(zhuǎn)移到與該事物有關(guān)的其他事物之上。語言侵犯就是通過語言對他人進(jìn)行侵犯，諸如諷刺、誹謗、漫罵等。利他行為是一種不期望日后報答而出 于自愿的助人行為。行為成分體現(xiàn)在 歧視 上，如性別歧視，是指在政治、經(jīng)濟(jì)、文化或其他領(lǐng)域里 , 在人權(quán)以及基本自由的認(rèn)識、享受、行使上，針對某種性別的人群所施加的，妨礙其權(quán)利生效的一切歧視、排除和限制。人際關(guān)系反映了個人或團(tuán)體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，因此，人際關(guān)系的變化與發(fā)展決定于雙方社會需要滿足的程度。當(dāng)溝通雙方采取策略進(jìn)行交往時，就發(fā)生了相互作用，這種溝通是系統(tǒng)性的活動過程。相反，如果其中一方對另一方表示不友好、不真誠或發(fā)生不利于另 — 方的行為，就會引起另— 方的不安，這時，雙方的友好關(guān)系就中止，取而代之的是發(fā)生疏遠(yuǎn)關(guān)系、或發(fā)生敵對的關(guān)系。團(tuán)體沖突理論認(rèn)為，為了爭得稀有資源，團(tuán)體之間會有偏見的產(chǎn)生，偏見是團(tuán)體沖突的表現(xiàn)，當(dāng)人們認(rèn)為自己有權(quán)獲得某些利益卻沒有得到，這時他們?nèi)舭炎约号c獲得這種利益的團(tuán)體相比較時，便會產(chǎn)生相對剝奪感，這種相對剝奪感最可能引發(fā)對立與偏見；社會學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為偏見是偏見持有者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所致，在偏見的學(xué)習(xí)過程中，父母的榜樣作用和新聞媒體宣傳效果最為重要，兒童的種族偏見與政治傾向大部分來自父母，兒童所接受的新聞媒體的影響使得兒童學(xué)習(xí)到了對其他人的偏見；認(rèn)知理論用分類、圖式和認(rèn)知建構(gòu)等解釋偏見的產(chǎn)生，認(rèn)為人們對陌生人的恐懼、對內(nèi)團(tuán)體與外團(tuán)體的不同對待方式以及基于歧視的許多假相關(guān)等都助長了我們對他人的偏見；心理動力理論，用個人內(nèi)部的因素解釋偏見，認(rèn)為偏見是由個體內(nèi)部發(fā)生、發(fā)展的動機(jī)性緊張狀態(tài)引起的。二是報答性行為，自己曾受人幫助而認(rèn)為自己應(yīng)該幫助人，即因為“人人為我”，所以我要幫助他人。根據(jù)侵犯行為的動機(jī)，可以分為報復(fù)性侵犯和工具性侵犯。通常說服者的可信度（如專家資格和可靠性）、吸引力（說服者的外表、是否可愛、與被說服者的相似性）都會影響說服效果。人們在團(tuán)體活動中有時還會對個別學(xué)識淵博、德高望重的權(quán)威人物表現(xiàn)出服從，這種服從往往也是無條件的。實際存在的或頭腦中想象到的壓力都會促使個人產(chǎn)生符合社會或團(tuán)體要求的行為與態(tài)度，個體不僅在行動上表現(xiàn)出來，而且在信念上也改變了原來的觀點，放棄了原有的意見，從而產(chǎn)生了從眾行為。此時，個體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾的行為的自我認(rèn)同，從而做出 了一些平常自己不會做出的反社會行為。社會助長的產(chǎn)生可能是因為有他人的存在，當(dāng)他人出現(xiàn)時，會使人們的喚醒水平增強(qiáng)，而這種生理喚醒水平的激起進(jìn)一步強(qiáng)化了人們的表現(xiàn)。在某些情況下，群體決策偏向保守一端；但在更多的情況下，群體決策偏向冒險的一端，比個體決策更傾向于冒較大風(fēng)險。沖突的特征主要有：沖突的直接目的是打敗對方，是直接以對方為攻擊 目標(biāo)的一種互動行為；沖突雙方必須有直接的交鋒；沖突各方所追求的目標(biāo)既可能相同又可能不同，這與競爭必須是對共同目標(biāo)爭奪的情況不一樣；沖突在形式上比競爭激烈得多，它往往突破了規(guī)則、規(guī)章甚至法律的限制，帶有明顯的破壞性。 競爭 是個體或團(tuán)體的各方力求勝過對方成績的對抗性行為，甚至有些參與考不惜犧牲他人的利益，以期最大限度地獲得個人利益的行為，目的在于追求 富有吸引力的目標(biāo)。例如在“維C 預(yù)防感冒”這一命題中，“維 C”和“感冒”均為論題，而“預(yù)防”是兩個論題之間的關(guān)系。人們在運(yùn)用程序性知識完成各種活動時，總是根據(jù)當(dāng)前的條件的不同，而采取與之相適應(yīng)的行動或動作。盡管關(guān)于知識表征的 問題存在著多種理論和爭論，但當(dāng)前較為普遍的觀點認(rèn)為陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征；程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。接受學(xué)習(xí)是指導(dǎo)者將原理以命題的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并與學(xué)習(xí)者已有的知識建立聯(lián)系，使新的原理融入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。 原理 是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語的說明。而在考慮這些不同觀點的過程中，學(xué)生要經(jīng)常面對老師提供的更具權(quán)威 性的觀點，就會給學(xué)生提供出大量不同的看問題的角度和方法，使學(xué)生主動考慮自己的優(yōu)缺點。 —— 對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步敏感。故課程內(nèi)容由靜態(tài)到動態(tài)，不可能全靠教師來完成，必須由師生共同體一起完成。最后就是創(chuàng)造概念沖突