【正文】 人際溝通是人們共同活動的特殊形式，任何個人或團體進行的交往，總是為達到某種目標，滿足某種需要而展開的。從自我的角度來理解人的親密關(guān)系，可以認為親密關(guān)系的建立是把他人融入到自我的概念中，如人們傾向于把他人的行為歸于內(nèi)因，把自己的行為歸因于外因；與對待一般人的方式相比，人們在分配資源時對待自己和與自己關(guān)系親密的人的區(qū)分要小得多；在親密關(guān)系中，人們對收益與付出并不關(guān)心。偏見與態(tài)度有關(guān)，但又不等同于態(tài)度。工具性侵犯的目的不是為了使對方的身心健康受到傷害，而是把侵犯行為作為其達到其他目的的手段，當然工具性侵犯行為的結(jié)果也會使對方的身心健康遭到損害。同時說服時的情境，如預(yù)先是否有警告，分散注意的情況下更有利于改變態(tài)度，說服效果更好。例如，在一個流氓團伙中，每個成員都必須服從團伙首領(lǐng)的命令。 服從 是指個人按照社會要求、團體規(guī)范或別人的愿望而作出的行為。去個體化包括個體責(zé)任感的喪失和對團體行為的敏感度增加。為了解釋這一點，分心沖突理論 認為，當一個人在從事一項工作時，他人或新奇刺激的出現(xiàn)會使他分心，這種分心使得個體在注意任務(wù)還是注意新奇刺激之間產(chǎn)生了一種沖突，這種沖突使得激起增強，從而導(dǎo)致社會助長的產(chǎn)生。 群體思維 ，最初 是由 Janis 于 1972 年提出并于 1977 年和 1982 年進一步擴展的。對沖突的社會功能，社會學(xué)界存在不同意見?？梢哉f。人們在運用程序性知識完成各種活動時，總是根據(jù)當前的條件的不同，而采取與之相適應(yīng)的行動或動作。盡管關(guān)于知識表征的問題存在著多種理論和爭論，但當前 較為普遍的觀點認為陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征；程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。每個命題都由論題和關(guān)系兩個成分構(gòu)成。所謂程序性知識，是指完成某項任務(wù)的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機“如果??那么?? ”的條件操作，每個程序都包括條件部分（ IF??）與操作部分（ THEN??），個體掌握了這種程序性知識后，一旦認知了條件，就能產(chǎn)生相應(yīng)的操作。再次，由于原理學(xué)習(xí)涉及對概念關(guān)系的語言表達，言語能力也是重要條件。 概念原理的理解與保持 概念 是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識。 —— 能夠組織和管理允許上述所有情況都發(fā)生的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，所有的見解都會 得到尊重，而不是對不同的見解嗤之以鼻。 教師不再把學(xué)生看成改造的對象，學(xué)生也不再把教師當做崇拜、服從的權(quán)威，教師和學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。認知沖突是在學(xué)生積極的推理、預(yù)測等思維活動中產(chǎn)生的，所以，引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的思維活動中，對當前問題進行分析、推理，是引發(fā)認知沖突的重要條件。這些產(chǎn)生式組合而成的系統(tǒng)，即為產(chǎn)生式系統(tǒng)。 心智技能形成 的理論包括加里培林關(guān)于心智活動按階段形成的理論：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。 動作技能的學(xué)習(xí) （一）行為派的理論 行為派的理論是建立在經(jīng)典條件反射和操作條件反射的基礎(chǔ)上的。所以，機體估價過程產(chǎn)生 — 種使有機體有可能把經(jīng)驗和自我實現(xiàn)相協(xié)調(diào)的反饋系統(tǒng)。 在羅杰斯看來，自我的發(fā)展，以及是否能形成健康的自我，取決于兒童在嬰兒期所獲得的愛撫。 （ 2）羅杰斯的 人格理論 羅杰斯提倡人格的自我論?！倍椖糠磻?yīng)理論三參數(shù)模式的公式如下： P（ θ） =c＋（ 1－ c） /｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。鑒別度表示試題區(qū)分受試者在能力量尺的試題位置，當項目特征曲線中間部分越陡峻，表示該試題越具有鑒別力，越平坦則鑒別力越弱。項目信息量的大小由項目參數(shù)和被試特質(zhì)水平?jīng)Q定，項目提供的信息量越大 ,表明這個項目在評價此被試特質(zhì)水平時越有價值。進行 GT 分析包括 G 研究 (Generalizability study)和 D 研究 (Decision study)兩個過程， G 研究是概化研究， D 研究是決策研究。 4建立常模是為了能標準化的解釋測驗分數(shù)，常模分數(shù)是使用測驗的人用來解釋被試分數(shù)的唯一依據(jù)。 ：偏執(zhí)性思維，如敵對、猜疑、妄想、夸大等。 ：主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其它系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮 的其它軀體表現(xiàn)。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗有良好的信度和效度。 70 分以下的都屬于低常。應(yīng)物能力是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經(jīng)驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺。與傳統(tǒng)發(fā)展理論相比 , 布朗芬布倫納不僅對環(huán)境的影響作了分析 , 他也承認生物因素和環(huán)境兩種因素交互影響著人類的發(fā)展 , 所以許多人將他的理論又稱為生物生態(tài)理論。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的只是影響兒童的即時環(huán)境。第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。這 4 個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度分界的 , 從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng) , 對兒童的影響也從直接到間接。 4．保密原則 所謂保密原則就是指在未經(jīng)被試許可的條件下，研究者不應(yīng)泄露被試在實驗中的任何表現(xiàn)，尤其是被試的一些個人信息。例如，在一個大家認為是標準的、無害的記憶實驗中，研究者應(yīng)當允許被試由于感到挫折和不安而叫喊出來，并且允許那些感到憤恨的被試中途離開。但是，研究者應(yīng)當盡量讓被試了解事實，并在實驗后完全告知被試真相。＂這種方法能夠有效地誘導(dǎo)出暫時的抑郁，許多被試都報告說， 他們體驗到了壓抑的情緒。比如，在決策心理學(xué)中，經(jīng)典的實驗范式有：愛荷華 博弈任務(wù)、劍橋博弈任務(wù)等。如果只有實驗組的成績提高了，而控制組的成績沒變化 。實際的實驗的形式要復(fù)雜得多。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實驗的進行 ,再進行心理學(xué)實驗去探究心理活動時，經(jīng)常是以某一個心理學(xué)理論為出發(fā)點，從而發(fā)現(xiàn)更多的事實。 定向遺忘的主要測量方式是直接比較一定條件下，相同數(shù)目的記住和遺忘項目的成績，這就不需要區(qū)分 RR(rememberremember)或 CR (controlremember)組，主要是比較 FR (fetremember)組中的 TBR 和 TBF 成績，如果 TBR 的成績顯著高于 TBF 成績，那么定向遺忘的收益是巨大的，也就是出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)，但是定向遺忘并沒有有意抑制 TBF 項目。提取練習(xí)范式分為三階段：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、最后測驗 階段。研究者很早就發(fā)現(xiàn)在空間探測和辨別任務(wù)中，當目標刺激呈現(xiàn)的空間位置與正確的反應(yīng)按鍵位置一致時，行為反應(yīng)時明顯小于他們不一致情況。 眼動技術(shù) 就是通過對眼動軌跡的記錄從中提取諸 如注視點、注視時間和次數(shù)、眼跳距離、瞳孔大小等數(shù)據(jù)，從而研究個體的內(nèi)在認知過程。 事件相關(guān)電位 ( ERP) 作為可以反映大腦高級思維活動的一種客觀方法在研究認知功能中得到廣泛的應(yīng)用 , 而作為其內(nèi)源形成分的 P300 是 ERP 中最典型、最常用的成分和認知過程密切相關(guān) , 被視為 “ 窺視 ” 心理活動的一個窗口，并認為它是腦研究的一種新型手段。刺激的概率：靶刺激概率越小， P3 的波幅越高，反之，波幅減小。另有人將 P CNV 用作觀察神經(jīng)精神藥物治療效果的指標。經(jīng)典的 ERPs 成分包括 P Nl、 P N P3(P300)，其中 P N P2 為 ERPs的外源性 (生理性 )成分，受刺激物理特性影響； N P3 為 ERPs 的內(nèi)源性 (心理性 )成分，不受刺激物理特性的影響，與被試的精神狀態(tài)和注意力有關(guān)。其中 P3 是 ERP 中最受關(guān)注和研究的一種內(nèi)源性成分，也是用于測謊的最主要指標。灌注成像通常表現(xiàn)為較低的敏感性以及較低 的解剖覆蓋率，包括對于宏觀部分的磁場效應(yīng)不很敏感，而宏觀部分效應(yīng)與腦神經(jīng)活動關(guān)系不密切。 fMRI 掃描序列通常采用回波平面成像技術(shù) (Echo Planar Imaging, EPI )、 梯度回波脈沖序列 (GRE) 或螺旋成像技術(shù) ( SPIRAL )。 1990 年 , Ogawa 等人根據(jù)腦功能活動區(qū)氧合血紅蛋白 (HbO2 )含量的增加導(dǎo)致磁共振信號增強的原理得到關(guān)于人腦的功能性磁共振圖像〔 1〕 ,即血氧水平依賴的腦功能成像 (Bl ood Oxygen Level Dependent fMRI, BOLDfMRI) 。2020 心理學(xué)新增內(nèi)容 功能性磁共振成像 （ fMRI） 功能性磁共振成像 （ fMRI， functional magic resonance imaging）是一種新興的神經(jīng)影像學(xué)方式，其原理是利用磁振造影來測量神經(jīng)元活動所引發(fā)之血液動力的改變。由于血液動力學(xué)反應(yīng)與腦神經(jīng)活動之間存在著緊密的聯(lián)系 , BOLDfMRI 信號與局部腦血流、 氧合血紅蛋白 (HbO2 )和脫氧血紅蛋白 ( dHb)含量密切相關(guān)。梯度回波脈沖序列的成像速度較慢 ,易受運動影響產(chǎn)生偽影 ,一般只用于單一刺激的簡單運動研究。 Duyu 等采用單發(fā)射脈沖式旋轉(zhuǎn)標記法結(jié)合雙倒置標記技術(shù)，大大降低了背景信號，增加時間分辨率近 2 倍。因此，在某種程度上， P3 就成了 ERP 的代名詞。現(xiàn)在 ERPs 的概念范圍有擴大趨勢，廣義上講， ERPs 尚包括 N4(N400)、失匹配陰性波 (Mismatch NegatiVity， MMN)、伴隨負反應(yīng) (Contigent Negative Variaeion， CNV)等。事件相關(guān)電位的另一內(nèi)源性成分 N2 為刺激以后 200 毫秒左右出現(xiàn)的負向波，反映大腦對刺激的初步加工，該波并非單一成分，而是一復(fù)合波，由 N2a 和 N2b 兩部分組成， N2a 不受注意的影響，反映對刺激物理特性的初步加工。一般靶刺激與非靶刺激的比例為 20： 80；刺激的時間間隔：間隔越長， P3 波幅越高；刺激的感覺通道：聽、視、體感感覺通道皆可引出ERPs，但其潛伏期及波幅不盡相同。 事件相關(guān)電位具有高時間分辨率的特點 ,使其在揭示認知的時間過程方面極具優(yōu) 勢 ,能鎖時性的反映認知的動態(tài)過程 .該方法已經(jīng)成為研究腦認知活動的重要手段 .P300 是較早發(fā)現(xiàn)的內(nèi)源性事件相關(guān)電位成分 ,主要與人在從事某一任務(wù)時的認知活動如 :注意、辨別、及工作記憶有關(guān)。 20 世紀 60 年代以來，隨著攝像技術(shù)、紅外技術(shù)（ infrared technique）和微電子技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的運用，推動了高精度眼動儀的研發(fā)，極大地促進了眼動研究在國際心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用。這種空間維度的刺激 反應(yīng)的同側(cè)易化現(xiàn)象就是刺激 反應(yīng)一致性效應(yīng)。在學(xué)習(xí)階段，被試學(xué)習(xí)幾種類別樣例詞對，以“類別名稱－樣例”的形式呈現(xiàn)，如“ Fruitapple”等；在提取練習(xí)階段，進行提取練習(xí)作業(yè)：從全部類別中選擇出一半類別，再從這些類別所組成的“類別名稱－樣例”詞對中選擇出一半進行線索提取，形式仍是呈現(xiàn)詞對，如“ Fruitap___”，要求被試根據(jù)這些線索回憶出完整的樣例單詞。這一 方式更多的是關(guān)注遺忘項目的成績 (Davisamp。二者是一個相輔相成 ，相互促進的關(guān)系。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會同時受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。或者雖然兩班學(xué)生的成績都提 高了，但實驗組學(xué)生的成績提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。 心理學(xué)實驗研究的倫理 實驗心理學(xué) 以人的心理為研究對象，其實驗研究往往以人為被試，這為實驗心理學(xué)研究帶來諸多道德問題。按照知情同意原則 ，研究者必須如實告知被試誘導(dǎo)程序可能會使其產(chǎn)生暫時的負面情緒體驗，并讓被試自己決定是否接受這樣的實驗安排。 2．保障被試退出的自由這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的自由，允許被試在任何時候放棄或退出實驗，被試應(yīng)當被告知自己有權(quán)利隨時選擇放棄實驗。在實驗完成后，研究者也要對被試的任何問題給予解決。保密 原則看上去簡單易行，但實際執(zhí)行時卻有可能遇到道德的兩難境地。之后，還添加了第五個系統(tǒng)， 叫時間系統(tǒng)，是指環(huán)境事件與生活方式的改變。指的是存在于以上 3 個系統(tǒng)中的文化、 亞文化和社會環(huán)境。在實驗中控制的也是兒童身體周圍的環(huán)境。但是 , 布朗芬布倫納的研究是以環(huán)境為主的 , 他忽略了生物性 , 即遺傳對人類的影響。應(yīng)物能力是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。具體分為： 7055 為輕度低常； 5535 為中度低常； 3520 為重度低常；20 以下的為極度低常。在分類診斷神經(jīng)癥中，能反映各類疾病的特點，可作為檢測各類神經(jīng)癥的工 具。 ：主要指那些明知沒有必要，但已無法擺脫的無意識的思想沖動的行為。 ：反映各式各樣的急性癥狀和行為。個人的分數(shù)只有在和常模分數(shù)作比較中，才能顯示出它所代表的真正意義。 G 研究的主要任務(wù)是在觀測全域上盡可能地“挖掘”出研究設(shè)計中各種潛在的測量誤差來源 , 并估計這些誤差來源的方差分量。 測驗信息函數(shù) 則是項目信息函數(shù)的累加和，測驗信息函數(shù)反映了整個測驗在評價不同被試特質(zhì)水平時的信息貢獻關(guān)系，測驗提供的信息量越大 ,則該測驗在評價 該被試特質(zhì)水平時越精確。項目反應(yīng)理論雙參數(shù)模式的公式如下： P（θ） =1/｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。 單維性假設(shè) 是指測驗只測量被試的某一種能力（如計算能力），而可以忽略其他能力對測驗結(jié)果的影響（如閱讀能力）。這種自我論的發(fā)展，顯然受到新精神分析論、場論以及現(xiàn)象論的影響。在自我的形成和發(fā)展中，兒童需要愛的哺育，羅杰斯把這種需要稱作“積極性尊重”。 在羅杰斯看來，健全的人就像一個嬰兒，因為他是按照自己機體估價過程而不是價值條件來生活的。巴甫洛夫認為，動作技能是先行動作通過條件反射建立起暫時 神經(jīng)聯(lián)系并變成