農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策(存儲(chǔ)版)
【正文】 灌輸某意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教感到很無(wú)趣甚至厭煩，從而無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進(jìn)行的，往往是根據(jù)它的重要性、實(shí)用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語(yǔ)就按單詞表記單詞的習(xí)慣，開(kāi)始有意識(shí)地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)：詞匯學(xué)習(xí)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，它只是其中基礎(chǔ)的一部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運(yùn)用，記住的單詞不會(huì)使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進(jìn)行，在句子或文本中記憶單詞的效果會(huì)更好；有時(shí)候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺(jué)地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡(jiǎn)單或機(jī)械記憶不可取，單詞記憶的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜綜合的過(guò)程，一定要有理解、運(yùn)用等的參與才能真正有效進(jìn)行。 總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)主要包括五方面：①清晰了解任務(wù)的意識(shí)；②掌握學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)的意識(shí)；③使用策略的意識(shí)；④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。 2．傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，豐富調(diào)控策略體驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控策略實(shí)踐操作的指導(dǎo)。而這些策略知識(shí)對(duì)于解決學(xué)生的具體問(wèn)題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)它們，只有通過(guò)這樣的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能感受到它們的價(jià)值和意義，也只有通過(guò)體驗(yàn)和運(yùn)用才能對(duì)策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識(shí)或習(xí)慣。 4．注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要首先堅(jiān)定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢(shì)，在困難面前更要堅(jiān)持，不能中途放棄。 調(diào)控策略作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成起著決定作用，因此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，意義重大。 但必須承認(rèn)一些基本的事實(shí)：教師也不是無(wú)師自通、無(wú)所不知、無(wú)所不能的，作為真實(shí)個(gè)體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識(shí)，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識(shí)并加強(qiáng)調(diào)控策略體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略。教師不但要使學(xué)生能自由地評(píng)價(jià)他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。 因此，教師在教學(xué)中一定要注意對(duì)調(diào)控策略知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)促使學(xué)生對(duì)調(diào)控策略進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高調(diào)控策略水平。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識(shí)的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的缺乏。 漸漸明白“詞匯策略意識(shí)”的形成不能簡(jiǎn)單地通過(guò)強(qiáng)調(diào)或灌輸來(lái)完成，于是在平時(shí)的教學(xué)中，開(kāi)始注意“英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識(shí)，淡化單個(gè)詞語(yǔ)的意識(shí)?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么
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