問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究課題實(shí)施方案(存儲版)
【正文】 鼓勵性和贊賞性問題，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試，若有所思的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會探究，愛動腦，會動腦。 。通過學(xué)習(xí)，使成員先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。力求最大限度地?cái)U(kuò)大本課題研究的廣度和深度。九、主要研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年1月—2月），確定人員分工。分班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法與問題導(dǎo)學(xué)模式，在比較教學(xué)中探索其可行性、實(shí)效性、樂學(xué)性及創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律。2..研究論文。在研究中以課堂教學(xué)為平臺，體現(xiàn)教育科研與教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課題研究真正走進(jìn)課堂。 十二、課題研究的可行性分析 補(bǔ)校每年招收大量復(fù)習(xí)班，學(xué)生基礎(chǔ)良好，課題組成員都是一線任課教師，并且有著豐富的教學(xué)和科研能力，積極探究新的可行性教學(xué)模式。 ，并請專家評審。，并修改完善研究方案，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)模式的框架。，加強(qiáng)資料管理。課題進(jìn)入課堂，人人參與課題研究。理論學(xué)習(xí)開始就一邊學(xué)習(xí)課題方案，一邊學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手研究“課程論”“自主探究的理論及前人的研究成果”“課標(biāo)的解讀”等材料。 六、課題研究方法和對象 （一）研究方法。三、合作探究。對高中生物三個必修模塊和兩個選修模塊深入研究，針對各個知識點(diǎn)列出問題，構(gòu)成知識體系，并且注意問題的角度、難度、密度、廣度等方面的設(shè)置。（6）、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自我評價和歸納。研究如何才能讓學(xué)生感到安全、輕松。構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。問題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動力機(jī)制。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。”在有關(guān)問題為中心的學(xué)習(xí)方式的環(huán)境中，有關(guān)研究認(rèn)為應(yīng)先確定某個真實(shí)事件或真實(shí)問題。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。如高考試題中文字說明類、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目的增加，強(qiáng)化了對學(xué)生分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的考查。 然而在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課中，由于受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，許多教師埋頭于全講全練式的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師主宰了課堂。新一輪的課程改革給教學(xué)改革帶來了一個新的契機(jī)，新課程的實(shí)施對教學(xué)提出了更高、更新的要求。這些問題往往是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，并非真的疑問，目的是通過這些問題，讓學(xué)生接受前人已經(jīng)確定了的知識，并記憶這些現(xiàn)成的知識，老師安排的問題解決了，教學(xué)任務(wù)
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