問題導學引領高中生物復習課的研究課題實施方案(存儲版)
【正文】 鼓勵性和贊賞性問題，讓學生經(jīng)常處于躍躍欲試，若有所思的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體地位。使學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學生學會探究，愛動腦，會動腦。 。通過學習，使成員先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。力求最大限度地擴大本課題研究的廣度和深度。九、主要研究階段第一階段：準備階段（2010年1月—2月），確定人員分工。分班實施傳統(tǒng)教學法與問題導學模式，在比較教學中探索其可行性、實效性、樂學性及創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律。2..研究論文。在研究中以課堂教學為平臺，體現(xiàn)教育科研與教學相結合，理論與實踐相結合，使課題研究真正走進課堂。 十二、課題研究的可行性分析 補校每年招收大量復習班，學生基礎良好，課題組成員都是一線任課教師，并且有著豐富的教學和科研能力，積極探究新的可行性教學模式。 ，并請專家評審。，并修改完善研究方案，進一步構建教學模式的框架。，加強資料管理。課題進入課堂，人人參與課題研究。理論學習開始就一邊學習課題方案，一邊學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經(jīng)驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手研究“課程論”“自主探究的理論及前人的研究成果”“課標的解讀”等材料。 六、課題研究方法和對象 （一）研究方法。三、合作探究。對高中生物三個必修模塊和兩個選修模塊深入研究，針對各個知識點列出問題，構成知識體系，并且注意問題的角度、難度、密度、廣度等方面的設置。（6）、問題導學教學中學生的自我評價和歸納。研究如何才能讓學生感到安全、輕松。構建問題導學的教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。問題是促進學生認知的動力機制。建構主義關注人的原有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎來建構知識。”在有關問題為中心的學習方式的環(huán)境中，有關研究認為應先確定某個真實事件或真實問題。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。如高考試題中文字說明類、實驗設計類題目的增加，強化了對學生分析、推理、綜合、表達等能力的考查。 然而在傳統(tǒng)的高中生物復習課中，由于受應試教育的深遠影響，許多教師埋頭于全講全練式的課堂教學模式中，學生被教師牽著鼻子走，教師主宰了課堂。新一輪的課程改革給教學改革帶來了一個新的契機，新課程的實施對教學提出了更高、更新的要求。這些問題往往是教師教學設計的線索，并非真的疑問，目的是通過這些問題，讓學生接受前人已經(jīng)確定了的知識，并記憶這些現(xiàn)成的知識，老師安排的問題解決了，教學任務
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