【正文】 十一、課題組成員及分工 沈榮環(huán)：全面負責(zé)，保障實施，具體研究1—4小課題，示范推廣模式實驗。 、B兩類，A類班為模式實驗班，B類班為傳統(tǒng)教學(xué)班。五、達標(biāo)檢測。（11）、問題導(dǎo)學(xué)法在多種不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容中的運用。通過教師的正確“導(dǎo)學(xué)”， 讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識和創(chuàng)新能力達到質(zhì)的飛躍。問題定向?qū)W習(xí)的基本途徑是：問題的呈現(xiàn)與陳述；列出已知的相關(guān)知識。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)、即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。問題只不過是一種陪襯，只是獲取現(xiàn)知識的跳板而已，已最終消滅學(xué)生的問題為歸宿。它促使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體現(xiàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，即探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)。 二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀 ，對問題教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。建構(gòu)主義教學(xué)觀。教學(xué)模式理論。包括問題對話、問題研討、合作交流、自主探究等。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)認定。 （二）研究對象 高三理科班，每四個班為一組，課題組成員分組具體負責(zé)實施七、課題的實施策略拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強課題組成員的意識。，每月召開一次研討總結(jié)會，及時交流實驗中的經(jīng)驗，解決遇到的問題。，向兄弟學(xué)校廣大師生推廣。參考文獻：【1】（實驗稿）.人民教育出版社，【2】，【3】. 北京出版社，【4】，【5】，【6】，2005【7】，2004【8】，2002【9】。 ，同時向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，取長補短。 。 。該模式的主要教學(xué)流程是： 教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題啟中導(dǎo)學(xué)感知受啟分析解決綜合再啟收獲發(fā)展具體操作是：一、問題情境導(dǎo)入。（3）、問題解決學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。 三、課題研究的界定和支撐性理論（一）課題界定“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究，即以常態(tài)化下課堂教學(xué)存在的普遍性問題為研究對象，將有價值的問題“課題化”，采用小課題的研究方式加以各個擊破，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以在限定學(xué)時內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，改進師生課堂教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實際問題，提高課堂教學(xué)效率。它能促進知識積極的和有意義的建構(gòu)，真正落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)