問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究課題實(shí)施方案-wenkub
2023-06-16 01:17:30 本頁面
【正文】 的知識，老師安排的問題解決了，教學(xué)任務(wù)也算是完成了。而探究性學(xué)習(xí)中的探究發(fā)端于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。新一輪的課程改革給教學(xué)改革帶來了一個(gè)新的契機(jī)，新課程的實(shí)施對教學(xué)提出了更高、更新的要求。普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 然而在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課中，由于受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，許多教師埋頭于全講全練式的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師主宰了課堂。很顯然，這類問題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而是表面的、復(fù)現(xiàn)性的問題，只是為了引誘學(xué)生接受、記憶現(xiàn)成的結(jié)論。如高考試題中文字說明類、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目的增加，強(qiáng)化了對學(xué)生分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的考查。它能促進(jìn)知識積極的和有意義的建構(gòu)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）?！痹谟嘘P(guān)問題為中心的學(xué)習(xí)方式的環(huán)境中，有關(guān)研究認(rèn)為應(yīng)先確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題。 三、課題研究的界定和支撐性理論（一）課題界定“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究，即以常態(tài)化下課堂教學(xué)存在的普遍性問題為研究對象，將有價(jià)值的問題“課題化”，采用小課題的研究方式加以各個(gè)擊破，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以在限定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，改進(jìn)師生課堂教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。問題定向教學(xué)要求學(xué)生針對一定問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時(shí)，獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能。問題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。 3.“問題導(dǎo)學(xué)”把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。研究如何才能讓學(xué)生感到安全、輕松。（3）、問題解決學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。（6）、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自我評價(jià)和歸納。(10)、如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書。對高中生物三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊深入研究，針對各個(gè)知識點(diǎn)列出問題，構(gòu)成知識體系，并且注意問題的角度、難度、密度、廣度等方面的設(shè)置。該模式的主要教學(xué)流程是： 教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題啟中導(dǎo)學(xué)感知受啟分析解決綜合再啟收獲發(fā)展
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