【正文】 生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。普通高中《生物課程標(biāo)準》在“課程的基本理念”中明確指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 隨著高考改革的不斷深入，生物學(xué)試題越來越向能力型方向轉(zhuǎn)化。：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。問題定向教學(xué)實質(zhì)是促進學(xué)生認識的螺旋性發(fā)展。 “問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)環(huán)境在實驗的初期，實驗班的教學(xué)不一定順利，可能出現(xiàn)學(xué)生害怕答錯，或者有問題不敢提的情況出現(xiàn)。，注意問題“度”的設(shè)置。在實施過程中積極總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，力求完美。建立以學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)——課題組具體實施的課題教研制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度等，變制度為習(xí)慣。 第三階段：理論研究階段（2010年3月—4月） 、教育學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)理論依據(jù)，從理論上印證教學(xué)模式。鐘興啟：完善研究方案，組織實施，具體研究9—12小課題，保障研究經(jīng)費。，擬定研究方案。 四、總結(jié)升華。(9)如何關(guān)注幫扶課堂學(xué)習(xí)困難學(xué)生。“問題導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生根據(jù)問題，根據(jù)老師設(shè)置的情景，有目的地探索知識，使他們的思維活動具有明確的目標(biāo)性，具有一種求知欲望，從而把他們的智慧力量積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識。問題定向教學(xué)是建構(gòu)性教學(xué)的重要方式。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。這些問題往往是教師教學(xué)設(shè)計的線索，并非真的疑問，目的是通過這些問題，讓學(xué)生接受前人已經(jīng)確定了的知識，并記憶這些現(xiàn)成的知識，老師安排的問題解決了，教學(xué)任務(wù)也算是完成了。 然而在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課中，由于受應(yīng)試教育的深遠影響，許多教師埋頭于全講全練式的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師主宰了課堂。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設(shè)計、驗證、修正和完善。（6）、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自我評價和歸納。三、合作探究。理論學(xué)習(xí)開始就一邊學(xué)習(xí)課題方案，一邊學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手研究“課程論”“自主探究的理論及前人的研究成果”“課標(biāo)的解讀”等材料。，加強資料管理。 ，并請專家評審。在研究中以課堂教學(xué)為平臺，體現(xiàn)教育科研與教學(xué)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，使課題研究真正走進課堂。分班實施傳統(tǒng)教學(xué)法與問題導(dǎo)學(xué)模式，在比較教學(xué)中探索其可行性、實效性、樂學(xué)性及創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律。力求最大限度地擴大本課題